喬國鋒

（蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

引言：在科技飛速發(fā)展人們快餐式生活的時代大背景之下，老師利用多媒體技術(shù)進行授課，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域帶來了極大的“利”處，它可以在課堂上進一步的激發(fā)學(xué)生的上課積極性，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更大程度的提升上課效率，直觀地向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)課本上的重難點知識。但如果老師過度運用或者應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑?，同時也會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的“弊”端，如果老師在教學(xué)過程當(dāng)中過度的依靠多媒體技術(shù)帶來的便利，一味地利用課件來向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)知識的話，數(shù)學(xué)課堂很容易被課件牽著走，老師在數(shù)學(xué)授課過程當(dāng)中，很容易出現(xiàn)過渡形式主義，往往忽略了班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而影響他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要根據(jù)筆者的一些實踐教學(xué)經(jīng)驗，管窺一些多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利處與弊端，希望可以讓大家正確地看待多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些理論依據(jù)。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利處分析

（一）豐富教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣對于小學(xué)生來講，是不可多得的良師，是一種可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)直接性的近景式學(xué)習(xí)動機，非常適合小學(xué)年齡階段的孩子，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的積極思想，更是孩子們探索數(shù)學(xué)知識的潛在動力。從小學(xué)生天性活潑愛動的角度考慮，對于相對抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識，只有讓學(xué)生們自己感興趣，有了興趣之后才能著迷，著迷了才會去自主學(xué)習(xí)，最終通過自主學(xué)習(xí)進一步提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，合理利用一些生動形象的多媒體課件，幫助學(xué)生進一步了解那些抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)課本當(dāng)中抽象的知識變成多媒體可見當(dāng)中生動有趣的插圖或者小游戲，呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深孩子們對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，讓抽象晦澀的課本知識在學(xué)生眼中變得生動、形象起來，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)豐富的趣味性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)到蘇教版一年級上冊《認(rèn)識10 以內(nèi)的數(shù)》這一章節(jié)時，筆者提前在多媒體課件當(dāng)中設(shè)計了一個有趣的數(shù)學(xué)情境:一只小羊做夢的時候飛到了天上看見了許許多多的氣球，有很多顏色，這個情境當(dāng)中，小羊先看見了黃色的氣球（左邊2 個，右邊3 個），這時我問班上的學(xué)生，小羊看見了什么？你能向同學(xué)提一個數(shù)學(xué)問題嗎？誰來回答這位同學(xué)提出的問題？隨即在這個情境中，小羊又看到了粉色氣球（左邊1 個，右邊5 個），還有紫色氣球（左邊3 個，右邊3 個），橙色氣球（左邊5 個，右邊4 個），隨著這些氣球的出現(xiàn)，筆者又向?qū)W生提問“小羊還看見了些什么？”讓學(xué)生通過小組討論的方式討論問題，解決問題，鍛煉他們的思考能力以及邏輯能力的同時，潛移默化地讓他們掌握了10 以內(nèi)的數(shù)字大大提高了數(shù)學(xué)課堂的上課效率，調(diào)動了學(xué)生的上課積極性，培養(yǎng)了孩子們的主觀能動性。

（二）詳細(xì)展示解題過程，幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路，捋順數(shù)學(xué)原理

心理學(xué)家曾經(jīng)指出：“在相對穩(wěn)定的認(rèn)知背景之上，不斷運動變化的定點刺激更容易成為知覺的對象。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，針對學(xué)生理解相應(yīng)概念和知識的方式只有插圖，以此來讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材中的重難點知識。但是課本中的插圖是平面的、靜止的，而且往往只反映規(guī)律結(jié)果，不能向?qū)W生們展示規(guī)律的變化過程，從而很容易讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念時產(chǎn)生障礙，無法清晰的認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識。

因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以巧妙地利用多媒體課件，來向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)概念的動態(tài)過程，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu)，將靜止插畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)示意，化抽象的數(shù)學(xué)知識為動態(tài)的動漫展示，進一步的突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點，更加方便地向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)課本中晦澀難懂的公式推理步驟，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，從而達到事半功倍的教學(xué)效率。

比如，在學(xué)到蘇教版五年級下冊《圓》這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者在向?qū)W生們教授圓的面積推導(dǎo)公式這一小節(jié)內(nèi)容時，先在課前制作一系列選的動態(tài)切割動畫，在課上和學(xué)生們一起利用多媒體技術(shù)，將一個圓切割成很多份，隨后將切割的每一小份看成一個三角形，隨即進行兩兩配對組成長方形，最后組成一個大的長方形，隨后筆者向?qū)W生們拋出問題“把一個圓通過這種方式轉(zhuǎn)化成近似的長方形之后，什么變化了？什么沒有變？”“最終組成的長方形的長和圓的周長有什么關(guān)系？”“最終組成的長方形的寬和圓的半徑有什么關(guān)系？”隨后讓學(xué)生們帶著這些問題，在演示一遍剛剛的切割以及拼湊動畫，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維。

由于學(xué)生是帶著問題再一次觀看動畫，注意力非常集中，在第二次觀看動畫時，學(xué)生清楚地看到并指出：在切割和拼湊過程當(dāng)中圓的形狀變成了長方形，但是它的面積沒有變，最終組成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑。這時，學(xué)生們直觀地看到了圓的面積推理過程，隨后給他們一點時間進行思考以及探討，圓的面積就輕而易舉由學(xué)生推出來了。

引導(dǎo)學(xué)生先鞏固以前的知識，即長方形的面積為長度乘以寬度，又因為剛剛通過動畫演示得出的結(jié)論，可以推出圓的面積等于圓周長的一半乘以圓的半徑，隨后得出最終的數(shù)學(xué)公式。這樣一來，筆者利用了多媒體技術(shù)，向?qū)W生們圖文并茂的展示了圓的面積的相關(guān)推理過程，為學(xué)生們提供了豐富的教學(xué)資源，生動的向同學(xué)們普及了公示的推演過程，讓學(xué)生在一個相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識以及公式推演方式，加深了他們對于公式的記憶。

（三）清晰的直觀演示，加深語言表達，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

語言是學(xué)術(shù)思維的文化載體，同時也是學(xué)術(shù)知識的載體。合理的表達，可以讓全新的學(xué)術(shù)知識變得更加清晰明了，賦予知識更為明確的條理性，正確培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，最為簡潔的方式就是讓學(xué)生自行敘述題目大意、詳細(xì)講解解題思路、簡單敘述答題過程。老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，合理的利用多媒體技術(shù)，直觀和形象的向?qū)W生演示數(shù)學(xué)知識形成的詳細(xì)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建他們的數(shù)學(xué)思維，挖掘孩子們的語言表達能力。

比如老師在講解“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾？”這類題型時，可以通過課件簡單的制作和加工一下，筆者在向?qū)W生講解這類題型時，先在課件上演示出第一行有六個兔子，隨后問學(xué)生課件上有幾只兔子，然后在第二行有列出三只兔子，又問學(xué)生第二行有幾只兔子呢？第一行和第二行的兔子有什么不同？緊接著在第二行又加了2只兔子，又問學(xué)生，現(xiàn)在又有什么區(qū)別，和同桌相互討論一下。學(xué)生通過有趣的課件內(nèi)容，直觀的觀察到了這兩行的變化以及不同，最開始第一行比第二行多了三只兔子，隨后第一行比第二行只多了一只兔子，這樣一來加深了學(xué)生對這類提醒的理解與感悟，下次遇到不同的題目時也可以迎刃而解，大大提高了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的細(xì)節(jié)

（一）切忌過度依賴多媒體技術(shù)，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)原本的靈活性

老師在使用多媒體課件進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，常常會在課堂上出現(xiàn)一些避免不了的尷尬場面，尤其是使用利用“powerpoint”所制作的課件時，由于軟件的硬性因素，老師只能被動的按照它事先設(shè)定好的步驟向?qū)W生們進行演示，老師在向?qū)W生們授課時如果想借機鞏固一下前面學(xué)到的知識，只能先退出當(dāng)前的課件，然后再翻之前的課件進行講解，大大降低了數(shù)學(xué)課堂的靈活性，浪費了很多時間。

比如，在學(xué)到一些相應(yīng)的知識時，老師通常會讓學(xué)生來根據(jù)給出的數(shù)學(xué)知識，提一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但在課間上老師已經(jīng)提前設(shè)定好了問題，如果老師提出的問題沒有按照老師的預(yù)設(shè)來，老師只能想辦法讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的問題來提問，或者打亂老師事先制定好的教學(xué)計劃，學(xué)生在課堂上被課件和老師牽著走，大大降低了他們的主觀能動性，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二）切忌課件過于花哨，干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的注意力

許多教學(xué)課件在制作過程當(dāng)中，遵循著美觀的制作原則，在課件中添加了很多動畫以及聲音以加強演示效果，以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。但如果課件制作過于花哨，會導(dǎo)致學(xué)生一直注意課件當(dāng)中的動畫展示或者聲效，以至于忽略了老師所講的數(shù)學(xué)知識，大大降低了上課效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）切忌演示過程速度過快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上演示速度

多媒體課件的優(yōu)勢就是教學(xué)信息量龐大，可以更好地拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。但是由于信息量過于龐大，上課時間有限，老師在上課時為了跟上教學(xué)進度，只能加快演示速度，導(dǎo)致學(xué)生來不及記錄不懂的地方以及重點知識，老師也不能在上課期間向?qū)W生進行二次演示，導(dǎo)致很多學(xué)生一節(jié)課下來，不清楚老師講了些什么，不了解重點是什么，對課堂知識沒有基礎(chǔ)的印象。

總結(jié)：

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，不僅有著非常便捷的優(yōu)勢和利處，同時在某些情況下也有著影響很大的弊端。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師從中進行調(diào)節(jié)，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理的利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的正向作用。