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        多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊

        2021-11-29 15:52:49喬國鋒
        魅力中國 2021年39期
        關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)數(shù)學(xué)課堂

        喬國鋒

        (蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué),江蘇 蘇州 215200)

        引言:在科技飛速發(fā)展人們快餐式生活的時代大背景之下,老師利用多媒體技術(shù)進行授課,給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域帶來了極大的“利”處,它可以在課堂上進一步的激發(fā)學(xué)生的上課積極性,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,更大程度的提升上課效率,直觀地向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)課本上的重難點知識。但如果老師過度運用或者應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑?,同時也會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的“弊”端,如果老師在教學(xué)過程當(dāng)中過度的依靠多媒體技術(shù)帶來的便利,一味地利用課件來向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)知識的話,數(shù)學(xué)課堂很容易被課件牽著走,老師在數(shù)學(xué)授課過程當(dāng)中,很容易出現(xiàn)過渡形式主義,往往忽略了班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進而影響他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要根據(jù)筆者的一些實踐教學(xué)經(jīng)驗,管窺一些多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利處與弊端,希望可以讓大家正確地看待多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些理論依據(jù)。

        一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利處分析

        (一)豐富教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

        興趣對于小學(xué)生來講,是不可多得的良師,是一種可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)直接性的近景式學(xué)習(xí)動機,非常適合小學(xué)年齡階段的孩子,可以最大程度地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的積極思想,更是孩子們探索數(shù)學(xué)知識的潛在動力。從小學(xué)生天性活潑愛動的角度考慮,對于相對抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識,只有讓學(xué)生們自己感興趣,有了興趣之后才能著迷,著迷了才會去自主學(xué)習(xí),最終通過自主學(xué)習(xí)進一步提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

        老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,合理利用一些生動形象的多媒體課件,幫助學(xué)生進一步了解那些抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識,將數(shù)學(xué)課本當(dāng)中抽象的知識變成多媒體可見當(dāng)中生動有趣的插圖或者小游戲,呈現(xiàn)給學(xué)生,從而加深孩子們對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶,讓抽象晦澀的課本知識在學(xué)生眼中變得生動、形象起來,賦予數(shù)學(xué)教學(xué)豐富的趣味性,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境,從而調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性,提高他們的學(xué)習(xí)效率。

        比如在學(xué)到蘇教版一年級上冊《認(rèn)識10 以內(nèi)的數(shù)》這一章節(jié)時,筆者提前在多媒體課件當(dāng)中設(shè)計了一個有趣的數(shù)學(xué)情境:一只小羊做夢的時候飛到了天上看見了許許多多的氣球,有很多顏色,這個情境當(dāng)中,小羊先看見了黃色的氣球(左邊2 個,右邊3 個),這時我問班上的學(xué)生,小羊看見了什么?你能向同學(xué)提一個數(shù)學(xué)問題嗎?誰來回答這位同學(xué)提出的問題?隨即在這個情境中,小羊又看到了粉色氣球(左邊1 個,右邊5 個),還有紫色氣球(左邊3 個,右邊3 個),橙色氣球(左邊5 個,右邊4 個),隨著這些氣球的出現(xiàn),筆者又向?qū)W生提問“小羊還看見了些什么?”讓學(xué)生通過小組討論的方式討論問題,解決問題,鍛煉他們的思考能力以及邏輯能力的同時,潛移默化地讓他們掌握了10 以內(nèi)的數(shù)字大大提高了數(shù)學(xué)課堂的上課效率,調(diào)動了學(xué)生的上課積極性,培養(yǎng)了孩子們的主觀能動性。

        (二)詳細(xì)展示解題過程,幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路,捋順數(shù)學(xué)原理

        心理學(xué)家曾經(jīng)指出:“在相對穩(wěn)定的認(rèn)知背景之上,不斷運動變化的定點刺激更容易成為知覺的對象。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上,針對學(xué)生理解相應(yīng)概念和知識的方式只有插圖,以此來讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材中的重難點知識。但是課本中的插圖是平面的、靜止的,而且往往只反映規(guī)律結(jié)果,不能向?qū)W生們展示規(guī)律的變化過程,從而很容易讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念時產(chǎn)生障礙,無法清晰的認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)知識。

        因此,在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中,老師可以巧妙地利用多媒體課件,來向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)概念的動態(tài)過程,將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu),將靜止插畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)示意,化抽象的數(shù)學(xué)知識為動態(tài)的動漫展示,進一步的突破小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點,更加方便地向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)課本中晦澀難懂的公式推理步驟,減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力,從而達到事半功倍的教學(xué)效率。

        比如,在學(xué)到蘇教版五年級下冊《圓》這一章節(jié)內(nèi)容時,筆者在向?qū)W生們教授圓的面積推導(dǎo)公式這一小節(jié)內(nèi)容時,先在課前制作一系列選的動態(tài)切割動畫,在課上和學(xué)生們一起利用多媒體技術(shù),將一個圓切割成很多份,隨后將切割的每一小份看成一個三角形,隨即進行兩兩配對組成長方形,最后組成一個大的長方形,隨后筆者向?qū)W生們拋出問題“把一個圓通過這種方式轉(zhuǎn)化成近似的長方形之后,什么變化了?什么沒有變?”“最終組成的長方形的長和圓的周長有什么關(guān)系?”“最終組成的長方形的寬和圓的半徑有什么關(guān)系?”隨后讓學(xué)生們帶著這些問題,在演示一遍剛剛的切割以及拼湊動畫,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維。

        由于學(xué)生是帶著問題再一次觀看動畫,注意力非常集中,在第二次觀看動畫時,學(xué)生清楚地看到并指出:在切割和拼湊過程當(dāng)中圓的形狀變成了長方形,但是它的面積沒有變,最終組成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,寬相當(dāng)于圓的半徑。這時,學(xué)生們直觀地看到了圓的面積推理過程,隨后給他們一點時間進行思考以及探討,圓的面積就輕而易舉由學(xué)生推出來了。

        引導(dǎo)學(xué)生先鞏固以前的知識,即長方形的面積為長度乘以寬度,又因為剛剛通過動畫演示得出的結(jié)論,可以推出圓的面積等于圓周長的一半乘以圓的半徑,隨后得出最終的數(shù)學(xué)公式。這樣一來,筆者利用了多媒體技術(shù),向?qū)W生們圖文并茂的展示了圓的面積的相關(guān)推理過程,為學(xué)生們提供了豐富的教學(xué)資源,生動的向同學(xué)們普及了公示的推演過程,讓學(xué)生在一個相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中,學(xué)到了數(shù)學(xué)知識以及公式推演方式,加深了他們對于公式的記憶。

        (三)清晰的直觀演示,加深語言表達,有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

        語言是學(xué)術(shù)思維的文化載體,同時也是學(xué)術(shù)知識的載體。合理的表達,可以讓全新的學(xué)術(shù)知識變得更加清晰明了,賦予知識更為明確的條理性,正確培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,最為簡潔的方式就是讓學(xué)生自行敘述題目大意、詳細(xì)講解解題思路、簡單敘述答題過程。老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,合理的利用多媒體技術(shù),直觀和形象的向?qū)W生演示數(shù)學(xué)知識形成的詳細(xì)過程,幫助學(xué)生構(gòu)建他們的數(shù)學(xué)思維,挖掘孩子們的語言表達能力。

        比如老師在講解“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾?”這類題型時,可以通過課件簡單的制作和加工一下,筆者在向?qū)W生講解這類題型時,先在課件上演示出第一行有六個兔子,隨后問學(xué)生課件上有幾只兔子,然后在第二行有列出三只兔子,又問學(xué)生第二行有幾只兔子呢?第一行和第二行的兔子有什么不同?緊接著在第二行又加了2只兔子,又問學(xué)生,現(xiàn)在又有什么區(qū)別,和同桌相互討論一下。學(xué)生通過有趣的課件內(nèi)容,直觀的觀察到了這兩行的變化以及不同,最開始第一行比第二行多了三只兔子,隨后第一行比第二行只多了一只兔子,這樣一來加深了學(xué)生對這類提醒的理解與感悟,下次遇到不同的題目時也可以迎刃而解,大大提高了學(xué)生們對于數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力。

        二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的細(xì)節(jié)

        (一)切忌過度依賴多媒體技術(shù),降低了數(shù)學(xué)教學(xué)原本的靈活性

        老師在使用多媒體課件進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,常常會在課堂上出現(xiàn)一些避免不了的尷尬場面,尤其是使用利用“powerpoint”所制作的課件時,由于軟件的硬性因素,老師只能被動的按照它事先設(shè)定好的步驟向?qū)W生們進行演示,老師在向?qū)W生們授課時如果想借機鞏固一下前面學(xué)到的知識,只能先退出當(dāng)前的課件,然后再翻之前的課件進行講解,大大降低了數(shù)學(xué)課堂的靈活性,浪費了很多時間。

        比如,在學(xué)到一些相應(yīng)的知識時,老師通常會讓學(xué)生來根據(jù)給出的數(shù)學(xué)知識,提一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,但在課間上老師已經(jīng)提前設(shè)定好了問題,如果老師提出的問題沒有按照老師的預(yù)設(shè)來,老師只能想辦法讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的問題來提問,或者打亂老師事先制定好的教學(xué)計劃,學(xué)生在課堂上被課件和老師牽著走,大大降低了他們的主觀能動性,限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

        (二)切忌課件過于花哨,干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的注意力

        許多教學(xué)課件在制作過程當(dāng)中,遵循著美觀的制作原則,在課件中添加了很多動畫以及聲音以加強演示效果,以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。但如果課件制作過于花哨,會導(dǎo)致學(xué)生一直注意課件當(dāng)中的動畫展示或者聲效,以至于忽略了老師所講的數(shù)學(xué)知識,大大降低了上課效率,影響教學(xué)質(zhì)量。

        (三)切忌演示過程速度過快,導(dǎo)致學(xué)生跟不上演示速度

        多媒體課件的優(yōu)勢就是教學(xué)信息量龐大,可以更好地拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。但是由于信息量過于龐大,上課時間有限,老師在上課時為了跟上教學(xué)進度,只能加快演示速度,導(dǎo)致學(xué)生來不及記錄不懂的地方以及重點知識,老師也不能在上課期間向?qū)W生進行二次演示,導(dǎo)致很多學(xué)生一節(jié)課下來,不清楚老師講了些什么,不了解重點是什么,對課堂知識沒有基礎(chǔ)的印象。

        總結(jié):

        綜上所述,多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,不僅有著非常便捷的優(yōu)勢和利處,同時在某些情況下也有著影響很大的弊端。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師從中進行調(diào)節(jié),根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,合理的利用多媒體技術(shù),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的正向作用。

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