范長征

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036）

一、整合能力要素的設(shè)計(jì)考量

（一）綜合交流能力的重要性

最新的科學(xué)與技術(shù)的前沿發(fā)展在全世界廣泛地交流，科學(xué)家與工程師，在校的專業(yè)學(xué)生都無可避免地提升自身的ESP專門用途英語語言技能來參與到這個(gè)日新月異、充滿競爭的時(shí)代大潮之中，成為有貢獻(xiàn)的參與者與開拓者。ESP學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)專業(yè)英語語言運(yùn)用能力、專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的整合能力，以具備對(duì)各種形式專業(yè)溝通可能發(fā)生的復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境的參與與掌控能力。對(duì)于ESP學(xué)習(xí)者的需求分析表明，學(xué)習(xí)者更青睞于針對(duì)專門用途的英語學(xué)習(xí)模式，聚焦于與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語言能力獲得。

學(xué)習(xí)者需要通過ESP課程獲取用英語進(jìn)行專業(yè)化、全球化溝通與交流的能力，這要求學(xué)習(xí)者不僅需要具備專業(yè)領(lǐng)域溝通的實(shí)踐技能，還要具備探求相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題解決方案所需要的創(chuàng)造性能力與自我激勵(lì)能力，以及對(duì)多元文化的欣賞與識(shí)別能力。為了讓學(xué)習(xí)者在全球化職業(yè)語境下培養(yǎng)成功交流的綜合能力，課程設(shè)計(jì)中需要思考的是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的典型情境中具備全方位的語言溝通能力。除了語言能力，一門好的ESP課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全方位的溝通意識(shí)與創(chuàng)新性地解決問題的能力。在對(duì)遼寧省高校本科與研究生專業(yè)性需求的研究中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)ESP課程中英語語言能力的培養(yǎng)，同在專業(yè)情境下運(yùn)用語言進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐的能力相比較，越來越趨向關(guān)注于后者的重要性。因此，ESP課程設(shè)計(jì)者的重要任務(wù)之一是確保多樣化溝通能力的培養(yǎng)能夠被整合為一體并貫穿于課程內(nèi)容安排之始終?？紤]到ESP應(yīng)用與研究涉及的方面極為龐大，這種整合能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)，需要課程開發(fā)者與涉及各方面專業(yè)內(nèi)容的專家密切合作，后者的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)將極大地減輕課程開發(fā)的壓力與難度。除此之外，現(xiàn)存可利用的有關(guān)學(xué)術(shù)語言與通用語言技能的信息資源也較為豐富，可以通過開發(fā)專用語言與學(xué)術(shù)通用語言的復(fù)合模型與數(shù)據(jù)庫來輔助實(shí)現(xiàn)多樣化能力的整合開發(fā)與實(shí)踐，令學(xué)習(xí)者獲得真正的整合型能力的提升。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者ESP語言應(yīng)用的整合能力

在開發(fā)與講授職業(yè)語言ESP課程中，職業(yè)目標(biāo)背景下所必需的ESP語言能力不僅包括應(yīng)用通用性專業(yè)學(xué)術(shù)語言技能的能力，還應(yīng)包括職業(yè)語境下的特定專門用途英語語言應(yīng)用能力，如在組織課堂活動(dòng)中，或課堂外目標(biāo)情境下的ESP任務(wù)實(shí)踐中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間、學(xué)習(xí)者與調(diào)研、訪談和交流對(duì)象之間進(jìn)行主動(dòng)溝通的能力；此外，整合能力的培養(yǎng)還應(yīng)包含能夠進(jìn)行有效、自由專業(yè)溝通與討論的能力，這種情境下更著重于鼓勵(lì)質(zhì)疑式辯論模式和自由式討論風(fēng)格［1］。如果說在ESP課程的初級(jí)語言技能基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)的主要方式以教師教授為主，那么在課程的進(jìn)階階段，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生更多地依賴自主主動(dòng)性實(shí)踐并在語言實(shí)踐中鍛煉自身的自我創(chuàng)新能力與能動(dòng)性解決問題的能力。因此，在整合能力培養(yǎng)的高階階段，課程內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)將指向于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新能力的建立，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)群組伙伴自主創(chuàng)建與階段性教學(xué)主題相關(guān)的專門性ESP語言實(shí)踐任務(wù)，用英語自主討論、交流任務(wù)主題并制定創(chuàng)新性的應(yīng)用解決方案；建設(shè)性或質(zhì)疑性地討論、交流與評(píng)價(jià)各自的解決方案；在小組伙伴互補(bǔ)互學(xué)中逐漸形成自己的創(chuàng)新格局。教師團(tuán)隊(duì)背景構(gòu)成應(yīng)注意專業(yè)教師和語言教師的多樣化配比，鼓勵(lì)復(fù)合型教師的引入，教師多樣化構(gòu)成的強(qiáng)大支撐將有助于學(xué)生直接或間接地獲取多樣化的整合能力與開放性思維解決問題的綜合能力。

（三）基于整合性能力培養(yǎng)的ESP課程任務(wù)設(shè)置

對(duì)于專業(yè)經(jīng)歷欠缺的學(xué)習(xí)者而言，他們必須在ESP語言學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)充專業(yè)內(nèi)容知識(shí)與技能，這要求教師必須對(duì)他們進(jìn)行更多額外的輔導(dǎo)并布置更多的基礎(chǔ)性專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)于專業(yè)經(jīng)歷豐富但語言能力較低的學(xué)習(xí)者則要加強(qiáng)對(duì)其在語言部分的輔導(dǎo)與基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)布置［2］。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)能力均佳，但實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)新性的解決問題能力較為薄弱的學(xué)習(xí)者，則應(yīng)當(dāng)配合以創(chuàng)新性任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)解決方案，在實(shí)踐中提升靈活運(yùn)用專業(yè)語言創(chuàng)新性地解決問題的能力。作為專門用途英語整合性能力培養(yǎng)的另一個(gè)有效拓展，還可以通過布置任務(wù)中對(duì)同組成員不同任務(wù)分配、組員間差異化文化背景與職業(yè)背景、不同組別間成員占有不同信息資源與不同獲取信息渠道的巧妙安排，創(chuàng)建共同解決問題的ESP真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索如何在專門性任務(wù)中通過充分全面地分享彼此文本、訊息、渠道、資源而合作得出解決方案的合作能力。首先確定任務(wù)需求情境，為每組分發(fā)布不同任務(wù)或相同任務(wù)的不同環(huán)節(jié)，在實(shí)施分配任務(wù)過程中運(yùn)用各自資源與個(gè)性化背景、技能等，在完成階段通過交流、討論、分享、協(xié)作等合力最終達(dá)成任務(wù)設(shè)定目標(biāo)。針對(duì)特定ESP學(xué)習(xí)群組選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并為匹配每一個(gè)ESP語言教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的復(fù)合型實(shí)踐任務(wù)、活動(dòng)來鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，以提升學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新能力與整合性能力。

二、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)整合能力的提升

（一）多樣化學(xué)習(xí)群組的小組合作模式

在真實(shí)素材被引用到ESP課堂中時(shí)，小組合作可以讓整個(gè)班級(jí)中多樣化學(xué)習(xí)群組不同組別和同組成員之間的差異化與多樣性互補(bǔ)成為可能，同時(shí)也最大化地模擬了真實(shí)ESP實(shí)踐環(huán)境下必然存在的語言水平、文化與專業(yè)背景、解決問題能力、自主創(chuàng)新能力等方面存在的差異化與多樣化態(tài)勢。當(dāng)然這要求教師也要差異化地處理學(xué)生遇到的真實(shí)語言問題。差異化首先會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生處理語言問題方式與能力上的差異化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生共同討論、充分交流彼此在模擬專業(yè)語言情境中遇到的問題，繼而通過高度的合作活動(dòng)充分互補(bǔ)語言與非語言層面的非同質(zhì)化，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣性與合作上的互補(bǔ)性提升。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)群組的異質(zhì)化交流也促進(jìn)并激勵(lì)了小組間任務(wù)專業(yè)化質(zhì)量的提升與個(gè)性化解決方案的多樣性存在。

（二）伙伴間互學(xué)互教

教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與伙伴間互學(xué)互教的機(jī)會(huì)并決定其權(quán)重，同時(shí)傳授給學(xué)生各種學(xué)習(xí)形式所需的相關(guān)學(xué)習(xí)技能。促發(fā)質(zhì)疑性、批評(píng)性、自主創(chuàng)意與創(chuàng)造性思考的ESP語言應(yīng)用實(shí)踐型問題僅僅通過教師文本示例的講授是無法實(shí)現(xiàn)的，必須以開放式問題與任務(wù)實(shí)踐的形式提出給學(xué)生共同討論、調(diào)研并形成解決方案。以學(xué)習(xí)協(xié)作的方式讓學(xué)生積極參與到任務(wù)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新性地提出任務(wù)主題、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)實(shí)踐方式與最終解決方案。

在特定的ESP教學(xué)群組中，包括教師在內(nèi)的每個(gè)人都在教與學(xué)的過程中不斷獲知、精進(jìn)，教師同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也在傳授知識(shí)，大家在教中學(xué)、學(xué)后教的知識(shí)傳授中得以踐行自身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)者的首要角色即在“教”，因此“同伴互學(xué)互教”模式還可以鍛煉學(xué)習(xí)者的領(lǐng)導(dǎo)力。教與學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)互通的，教首先是學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。讓學(xué)生在“教中學(xué)”將為學(xué)生在未來職場中具備領(lǐng)導(dǎo)力、自我創(chuàng)新能力以及講授能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在“同伴互教互學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)的自主責(zé)任感得到最大化提升，同時(shí)也會(huì)鍛煉學(xué)習(xí)者的合作與社交技能。這種自主學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對(duì)教授的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生不斷增強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更高的知識(shí)學(xué)習(xí)訴求、更深入的踐行性理解和更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而學(xué)生可以影響任務(wù)主題設(shè)置、任務(wù)實(shí)踐方式、任務(wù)安排與進(jìn)度與最終解決方案，把學(xué)生真正放置于自主學(xué)習(xí)、知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)意實(shí)踐的主體地位。

三、基于學(xué)習(xí)者整合能力需求與培養(yǎng)的ESP課程動(dòng)態(tài)評(píng)估

與技能中心法、語言中心法相反，在基于學(xué)習(xí)者需求的ESP課程設(shè)計(jì)中評(píng)估并不是最后步驟而是在撰寫教學(xué)大綱之前與之后均要被考慮進(jìn)去，貫穿并持續(xù)始終，并且成為課程更新與再開發(fā)的重要環(huán)節(jié)［3］。評(píng)估的主體既針對(duì)教學(xué)體系，即對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)文本資料選取和任務(wù)設(shè)置等是否達(dá)到預(yù)期特定目的與特定目標(biāo)的評(píng)估；也針對(duì)學(xué)習(xí)者，即在整個(gè)課程持續(xù)期間對(duì)于學(xué)習(xí)者不斷變化的需求應(yīng)得到定期的、持續(xù)性的評(píng)估，并反饋到課程材料與設(shè)計(jì)的再更新之中。鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)建任務(wù)并提供自己的語言表現(xiàn)數(shù)據(jù)與自我評(píng)估信息以提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與整合性實(shí)踐能力。由此，學(xué)生的自主創(chuàng)建與展示可以促使自身更積極地在課堂上吸收語言技能，課后模擬目標(biāo)情境嘗試輸出和實(shí)操，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)者的整合性創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。評(píng)估因而也成為教學(xué)體系良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，而非單純的“考核”手段。

ESP課程動(dòng)態(tài)評(píng)估可以采取一種特定的策略，也可以多種不同的策略組合運(yùn)用。運(yùn)用的各種研究方法即便不盡相同，每一種方法都不會(huì)全然無效。而且，若單獨(dú)運(yùn)用的話都會(huì)存在彼此的缺失點(diǎn)，因此需要彼此借鑒、互補(bǔ)使用。同時(shí)，ESP課程動(dòng)態(tài)評(píng)估分析的焦點(diǎn)也不盡相同：聚焦于專業(yè)表現(xiàn)的目標(biāo)評(píng)估分析，可以作為更新與再開發(fā)ESP課程的依據(jù)；課程前和課程中的外部評(píng)估聚焦于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距，以幫助其克服缺欠與彌合差距；而學(xué)習(xí)者自身的時(shí)時(shí)內(nèi)部需求分析則聚焦于學(xué)習(xí)者對(duì)自身表現(xiàn)的自省與審視，從而總結(jié)出新的需求點(diǎn)。總之，提供多元化的ESP課程教學(xué)與評(píng)估策略旨在于滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷變化的動(dòng)態(tài)需求，挖掘?qū)W習(xí)者自身的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整合性能力，令每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠得到充分的機(jī)會(huì)與協(xié)助以實(shí)現(xiàn)自身潛能利用的最大化。專門用途英語的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)靜止不變的過程，ESP的學(xué)習(xí)絕不能只停留在以語言為中心的層面，而排除了對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)者需求時(shí)時(shí)變化的分析和整合型能力的提升應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行并貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程之中。