江蘇省徐州市徐莊實驗小學(xué) 郭依芹

在實際教學(xué)中，教師既要做好知識與方法的傳授，更要鼓勵學(xué)生善于開動腦筋，勤于思考學(xué)習(xí)中的問題。這就需要教師必須開拓自己的教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，把對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、結(jié)合生活教學(xué)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

教師要采取生活化的教學(xué)手段，達到化抽象為具體的效果，引導(dǎo)學(xué)生在生動的場景中理解數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)在生活中的實用意義，逐步學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。在實際教學(xué)中，教師可以從生活中選取案例，作為課堂教學(xué)的素材，從而收獲理想的效果。例如，在進行“分數(shù)”知識的教學(xué)時，教師提前帶來一份披薩，并且選擇幾名學(xué)生來到講臺前輔助教學(xué)。教師首先將披薩切成均等的幾份，分發(fā)給這幾名學(xué)生，接著向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你認為小剛分到了多少披薩呢？請用剛才學(xué)習(xí)的分數(shù)的知識來解釋?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生展開了認真的思考，從而對分數(shù)的概念有了深入的理解。除此之外，教材中的幾何圖形知識也是學(xué)生感到較為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于這一問題，教師可以讓學(xué)生進行動手操作，比如折紙、堆積木等，都是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的好方法。

二、鼓勵動手操作，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師可以組織形式多樣的操作活動，讓學(xué)生親自動手去感受知識的含義，以“動手”帶動“動腦”，達到手腦并用的效果，從而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的認識”時，教師不妨讓學(xué)生進行“數(shù)小木棒”的活動，強化學(xué)生對數(shù)與數(shù)之間大小關(guān)系的認識，比如在認識“10>9”時，學(xué)生通過數(shù)小木棒就會發(fā)現(xiàn)，10根比9根多了1根，對“10>9”的關(guān)系產(chǎn)生直觀的認識。通過這樣的實踐操作，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)，也就能夠更好地進行加減乘除計算練習(xí)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再如，進行《軸對稱圖形》的教學(xué)時，教師先用課件向?qū)W生展示幾幅軸對稱圖形，再讓學(xué)生仔細觀察，說一說圖形的特點，并且按照自己的觀察結(jié)論畫出一幅畫，這樣就有效鍛煉了學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生通過自己的思考和操作掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識。

三、開展小組合作，激發(fā)探究問題動力

教師要采取靈活的教學(xué)手段，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干個小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的探究動力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱體》時，教師就將學(xué)生分為8個組，以“讓圓柱形物體滾得最遠的斜坡的坡度”為主題，展開自主探究活動，先由各小組進行詳細的討論，再到操場上進行實際操作。各個小組按照自己的想法進行了積極的試驗，他們分配了各自的任務(wù)，有的負責搭斜坡，有的負責拋圓柱，還有的用工具量出滾動距離，再由一名成員記錄數(shù)據(jù)。實驗完畢后，學(xué)生又進行了一次試驗，把斜坡的角度做了調(diào)整，并且將兩組試驗得來的數(shù)據(jù)加以比較和分析，得出最終的結(jié)論。在小組合作的過程中，學(xué)生都在互相合作、互相配合，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間的比拼也增強了學(xué)生的探究動力。

四、鼓勵探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)探究活動是增強學(xué)生綜合素養(yǎng)的好方法，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。教師為學(xué)生創(chuàng)造探究活動的機會，讓學(xué)生既動手又動腦，用眼去看、用心去感受，從而讓多個感官融入學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在進行“長度單位”的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解米和千米的概念，教師和學(xué)生一起來到校園中，親自走走看看，從而對長度的單位產(chǎn)生切實的認識。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進行一次簡單的短跑比賽，讓學(xué)生“較量”100米和1000米，這樣一來，他們就能把握好米和千米之間的換算。由此可見，學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動，能夠形成對數(shù)學(xué)知識的具體認知，鞏固課堂教學(xué)的效果。

綜合上述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，這就需要教師不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在教學(xué)方法上力求創(chuàng)新，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的多種感官，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉，讓他們越練越強、越學(xué)越好，有效增強自我效能感。