江蘇省江陰市輔延中心小學(xué) 袁綺蓉

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡湫屠砜祁?lèi)課程，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生需要不斷思考才能將其吸收轉(zhuǎn)化，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也比較枯燥。在蘇教版新課標(biāo)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足整體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過(guò)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、豐富教學(xué)過(guò)程以及突出學(xué)科的核心，以此一步一步引導(dǎo)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間和問(wèn)題思考時(shí)間，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境式教學(xué)的意義

情境式的教學(xué)是一種教學(xué)創(chuàng)新，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也在課堂中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于情境教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性，因此要將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是對(duì)教師的考驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生的新體驗(yàn)。教師在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多考慮學(xué)生的年齡、心理以及學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合該班學(xué)生的各方面實(shí)際情況。只有密切貼合學(xué)情的教學(xué)手段才能讓學(xué)生自然而然地接受，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，情境教學(xué)的主要形式是通過(guò)在課堂中設(shè)置有關(guān)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、立體化，以全新的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生暫時(shí)脫離課本上的理論知識(shí)，在實(shí)際的運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。也可以說(shuō)，情境教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)支撐和知識(shí)框架，引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力、轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而能夠高效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，較強(qiáng)的思維能力是學(xué)好它的關(guān)鍵，而較強(qiáng)的思維能力需要學(xué)生通過(guò)大量的思考積累以及實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)并提高。數(shù)學(xué)中的思考不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行問(wèn)題本身的思考，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，深入挖掘更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，并從多角度思考問(wèn)題的解決方法，不能局限于某一種方法，限制自己的思維。因此，教師在課堂中應(yīng)采用情境教學(xué)模式，利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并維持他們的課堂熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建

1.問(wèn)題導(dǎo)入式情境課堂構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂情境的設(shè)置時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的年齡段，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情境構(gòu)建，在情境中巧妙地融入所要教授的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)具體有趣的情境活動(dòng)創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在提起學(xué)生的興趣后，教師要進(jìn)一步地維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，可以通過(guò)設(shè)置有關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而完成情境導(dǎo)入的教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問(wèn)題的思考，都有利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題本身、探究問(wèn)題來(lái)源以及尋找解決問(wèn)題的辦法的層層邏輯訓(xùn)練，提高自己的學(xué)習(xí)能力，也在無(wú)形中增加了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在對(duì)蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”中的“平移”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)在多媒體上標(biāo)出格子，畫(huà)出一個(gè)圖形，在適當(dāng)?shù)奈恢迷佼?huà)一個(gè)同樣的圖形，并問(wèn)道：“要想將第一個(gè)圖形移動(dòng)到第二個(gè)圖形的位置與其重合，需要移動(dòng)幾格？應(yīng)該怎么移動(dòng)？”教師讓學(xué)生不著急回答這個(gè)問(wèn)題，可以先在草稿紙上動(dòng)手試試，看重合兩個(gè)圖形需要移動(dòng)幾格。學(xué)生在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)實(shí)踐下，能很快調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣并積極地思考，觀察圖形的移動(dòng)規(guī)律，等到學(xué)生都思考并總結(jié)出自己的答案時(shí)，教師就可以公布正確答案。這樣的問(wèn)題導(dǎo)入式情境教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.生活式情境課堂構(gòu)建

許多知識(shí)都是來(lái)源于生活，且運(yùn)用于生活，就算是邏輯性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，特別是在學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，因此，教師可以將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景搬到課堂中來(lái)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)部分適當(dāng)突出，構(gòu)建成數(shù)學(xué)知識(shí)場(chǎng)景，模擬日常生活，讓學(xué)生在熟悉、輕松的場(chǎng)景氛圍中感受知識(shí)、完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

生活式的情境課堂需要將知識(shí)完美融入學(xué)生日常接觸的生活情景中，這樣才更容易被學(xué)生接受和理解，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有強(qiáng)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“高深難懂”的不利錯(cuò)覺(jué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而生活式情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，在兩者之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造有趣的氛圍，使學(xué)生在“數(shù)學(xué)生活”中感受數(shù)學(xué)的“美”。

比如，蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級(jí)下冊(cè)的“兩、三位數(shù)的加法與減法”一課，教師可以在課堂中導(dǎo)入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬日常生活，在模擬過(guò)程中加深對(duì)加減法的理解，并熟練運(yùn)用。教師可以拿出不同面額的人民幣，將學(xué)生分為買(mǎi)家和賣(mài)家，模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生自主選購(gòu)“商品”，并進(jìn)行購(gòu)物結(jié)算，買(mǎi)家利用加法計(jì)算所購(gòu)商品的價(jià)錢(qián)結(jié)賬，而賣(mài)家根據(jù)所收到的人民幣和商品價(jià)格情況進(jìn)行找零。這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行加減法知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且還能在平時(shí)的生活中靈活應(yīng)用。生活化的情境教學(xué)就是讓學(xué)生在輕松熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，加深學(xué)生的知識(shí)印象。

3.競(jìng)賽式情境課堂構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生除了有強(qiáng)烈的好奇心以外，大部分的學(xué)生還具有強(qiáng)烈的好勝心，特別是中高年級(jí)段的學(xué)生，總是希望自己能夠做得比別人更好。因此，教師就可以利用學(xué)生的這種心理特征，在課堂中創(chuàng)建競(jìng)賽情境，設(shè)計(jì)合適的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，吸引學(xué)生的課堂注意力，比如最常見(jiàn)的小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生心算能力的時(shí)候，教師可以提問(wèn)“200-5=？”讓第一排的學(xué)生回答，然后采用“接龍”的方式，讓后面的學(xué)生回答前一個(gè)學(xué)生的答案減5得多少，在訓(xùn)練學(xué)生的心算能力同時(shí)也鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。或者將學(xué)生分為合適人數(shù)的小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題回答，然后再讓小組間進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組回答得又快又準(zhǔn)。同時(shí)，教師可以設(shè)置合適的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的競(jìng)爭(zhēng)式課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛。在積極情緒的主導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，源源不斷的思維方式涌入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也符合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的四基要求，即"獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"。因此，教師應(yīng)該按照四基要求多研究開(kāi)發(fā)情境教學(xué)的具體實(shí)施形式，結(jié)合數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思想，通過(guò)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。