吳 杉 姜 樺

（焦作大學(xué)，河南 焦作 454000）

在2020年國(guó)內(nèi)新冠肺炎疫情比較嚴(yán)重的時(shí)候，全國(guó)大中小學(xué)校應(yīng)疫情防控要求均不開(kāi)學(xué)或延遲開(kāi)學(xué)。根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各級(jí)各類學(xué)校也都通過(guò)不同形式開(kāi)展以學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)為主，線上教師教學(xué)輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)效果。

此次疫情的影響也直接給高職院校多年來(lái)不溫不火的教學(xué)信息化改革一次巨大的推力，針對(duì)信息化教學(xué)改革又掀起一次高潮。這對(duì)如何根本性改善多年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)推動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式是一次良好的機(jī)會(huì)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛而深入的應(yīng)用，未來(lái)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主化、多樣化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化成必然趨勢(shì)。因此，強(qiáng)化培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)高職院校教與學(xué)新模式的形式，加快高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提升高職院校綜合辦學(xué)和培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才的水平顯得十分重要。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力現(xiàn)狀分析

一方面，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各行各業(yè)需要越來(lái)越多的高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型技能人才，對(duì)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平要求也是水漲船高；另一方面，現(xiàn)在高職學(xué)生已是“00后”,學(xué)習(xí)生活環(huán)境較以往學(xué)生發(fā)生很大變化，他們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉且能夠從中獲取所需知識(shí)，但很大一部分學(xué)生又存在自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、獲取知識(shí)方式不科學(xué)、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象，整體素質(zhì)參差不齊。

1.1 學(xué)習(xí)角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)變緩慢

很多高職學(xué)生面對(duì)大學(xué)充裕的、自己可控的時(shí)間，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的、沒(méi)有具體的階段性或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，還沒(méi)有從十幾年來(lái)中小學(xué)完全“以教師為中心”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，習(xí)慣于知識(shí)的被動(dòng)灌輸，對(duì)教師傳授知識(shí)有很大的依賴性，主動(dòng)性擴(kuò)展、延伸學(xué)習(xí)缺失，對(duì)于上課教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)懂與否也不清楚，局限于老師講多少聽(tīng)多少，為了考試不掛科，順利獲取畢業(yè)證書(shū)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)缺乏有效策略，效果不佳

由于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放屬性且審核標(biāo)準(zhǔn)不一，上傳到網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)資源良莠不齊，質(zhì)量很難保證，缺乏統(tǒng)一的組織管理，關(guān)聯(lián)性差，較為零散，內(nèi)容組織不強(qiáng)，很多知識(shí)資源存在重復(fù)性建設(shè)情況。這對(duì)于缺乏有效自主學(xué)習(xí)策略、信息加工能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)如此龐大的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源庫(kù)，感覺(jué)無(wú)從下手，雖然投入很多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是時(shí)間和效率卻不成正比，獲取的知識(shí)都是零散的、片面的、沖突的、一知半解的，不能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)形成全面系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑是自主學(xué)習(xí)的阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 自控能力弱，內(nèi)容容易本末倒置

大學(xué)階段的時(shí)間是自由而充足的，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃性、自制力弱的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上表現(xiàn)較為迷茫，大量課余時(shí)間無(wú)從安排，很容易把注意力轉(zhuǎn)移到如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲或者淘寶購(gòu)物等其他方面，有時(shí)候還會(huì)一發(fā)而不可收拾，造成娛樂(lè)時(shí)間大量擠占學(xué)習(xí)時(shí)間,無(wú)法保障持續(xù)充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃失敗。另外，藏書(shū)圖書(shū)館和電子圖書(shū)館的知識(shí)資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的自主學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源，但這些知識(shí)資源沒(méi)有成為學(xué)習(xí)新知識(shí)、擴(kuò)展深入和答疑解惑的幫手，反而成了考前突擊的復(fù)習(xí)資料。

1.4 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源匱乏

優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源匱乏對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率影響很大。首先，很多互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源以會(huì)員或者收費(fèi)的形式對(duì)搜索者限制了權(quán)限，對(duì)很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于收費(fèi)類的知識(shí)資源消費(fèi)意愿很低。其次，很多高職院校的課程資源或?qū)W習(xí)空間的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高，使得優(yōu)良的課程資源較少，多是數(shù)量上的累積，許多網(wǎng)絡(luò)課程不能得到及時(shí)更新，影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，干擾學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，也在一定程度上降低了學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)資源的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化措施

在對(duì)高職教育教學(xué)改革研究中，越來(lái)越感到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代由于高職學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)生差異存在復(fù)雜性、可變性等，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為學(xué)校教改體系不可缺少的的重要目標(biāo)之一。

2.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍

首先，學(xué)校和教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品建立各種交流途徑，用專業(yè)技術(shù)論壇、微信群、APP、QQ群和教育云平臺(tái)等方式交互學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)探討，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)計(jì)劃修訂、答疑解惑、測(cè)試等個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的知識(shí)水平并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生間用論壇、朋友圈、微博建立專業(yè)的學(xué)習(xí)版塊，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，不斷總結(jié)、反思自己。但學(xué)校和教師也要通過(guò)審查和監(jiān)控來(lái)規(guī)范高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流行為，使之文明而有實(shí)效。

2.2 引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

要積極引導(dǎo)，使學(xué)生從主觀上改變中小學(xué)那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在客觀上營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色，教師放下“身架”，轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的服務(wù)者，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)準(zhǔn)備知識(shí)資源、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、積極引導(dǎo)等，把課堂上學(xué)習(xí)的支配權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生逐步適應(yīng)并習(xí)慣這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性培訓(xùn)后能夠讓學(xué)生有策略地通過(guò)觀看多媒體、自主在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)資源等途徑深入擴(kuò)展、延伸和思考，化“教堂”為“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 完善校園網(wǎng)覆蓋，系統(tǒng)性豐富學(xué)習(xí)資源庫(kù)

第一，為創(chuàng)造便利的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)、圖書(shū)區(qū)和生活區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋外，要盡可能實(shí)現(xiàn)校園區(qū)域無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，保障學(xué)生能隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第二，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)電子圖書(shū)館建設(shè)。高職院校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)藏書(shū)圖書(shū)館基礎(chǔ)上疊加電子圖書(shū)館的功能，購(gòu)買完善的包括公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)、論文數(shù)據(jù)庫(kù)、考試學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)、考試模擬系統(tǒng)、文獻(xiàn)中心等收費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，免費(fèi)對(duì)學(xué)校學(xué)生開(kāi)放使用，以方便學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)式、體驗(yàn)式、共享式等自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景。第三，大力建設(shè)本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或平臺(tái)。教師可以將各個(gè)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)制作成多種形式的趣味短視頻，與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、課程視頻、教學(xué)案例、課后習(xí)題、研究成果等一起上傳，以方便實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)使用，或讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行自主的、自由的和有選擇的學(xué)習(xí)。第四，高校之間積極共建精品課程，且各院校應(yīng)協(xié)調(diào)、共享其他學(xué)校和國(guó)家的精品課程，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程資源提供途徑。

2.4 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)規(guī)劃和評(píng)價(jià)

學(xué)校和教師要循循善誘引導(dǎo)學(xué)生制定和調(diào)整個(gè)人高職學(xué)習(xí)階段的整體學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃做好階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)；制定和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)的可評(píng)估和調(diào)控的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。配合學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一系列精準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了充分的認(rèn)識(shí)。

2.5 配套改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)改革需要配套同步的教學(xué)考核評(píng)價(jià)改革。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職學(xué)生從小到大獲取知識(shí)的途徑眾多，且隨著年齡的增長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)能力逐漸變強(qiáng)，因此，學(xué)校需要建立完善、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、以學(xué)生為中心的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，承認(rèn)跨專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程或慕課等平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的學(xué)分，注重課程過(guò)程性和研究性考核、弱化大比重或單一依靠結(jié)果考核的考核方式。這些考核使得評(píng)價(jià)更具客觀性，可以更好地激勵(lì)高職學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能只靠學(xué)生自己，學(xué)校和教師同樣不可或缺，他們之間是交互聯(lián)動(dòng)的共同體。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)校、教師和學(xué)生三要素發(fā)生由內(nèi)到外的根本變革。

（1）教師 首先，教學(xué)理念創(chuàng)新，注重學(xué)生的差異性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力；其次，教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，在課堂中引進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)和信息化軟硬件資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)技術(shù)的豐富多樣化。

（2）學(xué)生 首先，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)校和教師的指導(dǎo)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以在任何地方獲得教師和同學(xué)在線對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋幫助，構(gòu)造互批互助的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等其他系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)、生活軌跡，通過(guò)事后數(shù)據(jù)分析，診斷學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行整改。

（3）學(xué)校 首先，建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，承認(rèn)在線學(xué)習(xí)的學(xué)分，注重過(guò)程性考核。其次，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)管理定位，在管理理念上尊重學(xué)生的個(gè)體的差異性和自主學(xué)習(xí)方向的個(gè)性化及不一致性，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力融入到自己的教育教學(xué)目標(biāo)體系中。

4.結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下，科學(xué)有效地培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能效和習(xí)慣，使學(xué)生終身受益，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求。