蘇姍姍

（滄州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 泊頭 062150）

素質(zhì)教育背景下，國(guó)家強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)化與變革中，需要全面分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，科學(xué)處理課程教學(xué)內(nèi)容。以《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，為提升教學(xué)水平，需要優(yōu)化與變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革工作的有效發(fā)展。

一、基于學(xué)情的職教《管理學(xué)》傳統(tǒng)課堂變革價(jià)值

基于學(xué)情的職業(yè)教育管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，可以優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念?！豆芾韺W(xué)》課程作為管理類學(xué)科的核心課程，需要結(jié)合課程介紹對(duì)象廣、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)，有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要形成全員和全方位的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效推動(dòng)和發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的提升，未能真正遵循教育規(guī)律，回歸育人為本，從而不利于激活課堂氛圍和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［1］。所以，在新時(shí)代背景下，結(jié)合職業(yè)教育管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)職業(yè)教育管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革是至關(guān)重要的，這樣也能增強(qiáng)教師對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的重視，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，從而形成教育經(jīng)濟(jì)與社會(huì)合作共贏的協(xié)同發(fā)展局面，幫助學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，可以促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)不僅具有應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)管理學(xué)所涉及的范圍也很廣。教師需要在日常教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)的綜合性和特殊性，加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，在此期間可以突破以往課堂教學(xué)體系，采用讓管理學(xué)課堂教學(xué)與政治認(rèn)同、文化自信和國(guó)家意識(shí)有機(jī)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)頂層教學(xué)體系的設(shè)計(jì)工作，還會(huì)采用管理學(xué)課堂教學(xué)與其他教學(xué)知識(shí)和文化內(nèi)容有機(jī)融合等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課程教學(xué)水平增強(qiáng)。第三，學(xué)生在管理學(xué)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍不活躍，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可以打破原有學(xué)科的思維束縛和教學(xué)模式的束縛，通過(guò)管理學(xué)課堂教學(xué)與思想政治教育、現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)融合等形式，不斷潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響學(xué)生，吸引學(xué)生結(jié)合民族情懷和信息技術(shù)強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，這樣也能達(dá)到知識(shí)傳授與育人目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)目的。

二、基于學(xué)情的職教《管理學(xué)》傳統(tǒng)課堂變革現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端顯露出來(lái)，而且存在課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平有待提高的問(wèn)題。其中基于學(xué)情的職業(yè)教育管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和改革工作存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：第一，忽略對(duì)豐富多樣教學(xué)資源的整合與挖掘。在管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)以及教師教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，主要來(lái)源于書本和教材，教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，引入多樣化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源，并且普遍存在學(xué)生只對(duì)自己感興趣的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提升學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，使得學(xué)生的課堂表現(xiàn)較為被動(dòng)，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源不完善，也會(huì)降低學(xué)生加入其中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生積極配合教師以及能有所收獲。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)還需要突破教學(xué)工作的局限性，采用與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、信息資源有機(jī)融合的方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面。目前管理學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，并且在加強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間有機(jī)融合等方面存在不足。由于管理學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、廣泛性特點(diǎn)，如果缺乏多學(xué)科之間的交叉教學(xué)以及資源的融合，那么會(huì)影響管理學(xué)課堂教學(xué)工作水平和效率提升［2］。第二，課堂教學(xué)方式相對(duì)落后。職業(yè)教育階段學(xué)生正處在精力旺盛期，并且具有較強(qiáng)的思維能力，還需要在管理學(xué)課程教學(xué)中給予學(xué)生更多發(fā)表獨(dú)特見解和提升邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)前管理學(xué)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)中還是以教師為中心，注重學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力等方面存在不足。在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)黑板講授、APP講解的形式單一，教師沒(méi)有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，人本化課堂教學(xué)理念有待提升。在立德樹人背景下，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，落實(shí)人本化課堂教學(xué)理念，而且很多學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著較強(qiáng)的吸引力，還需要教師結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前新教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的差異性使管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生更喜歡通過(guò)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式來(lái)了解課堂教學(xué)知識(shí)，并通過(guò)與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的形式，提升學(xué)習(xí)的新鮮感。目前《管理學(xué)》課程教學(xué)在引入情境模擬教學(xué)方式、案例分析教學(xué)方式、角色扮演教學(xué)方式等方面存在不足，進(jìn)而很難突出以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念和特點(diǎn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

三、基于學(xué)情的職教《管理學(xué)》傳統(tǒng)課堂變革策略

（一）合理梳理管理學(xué)的教學(xué)資源

在新時(shí)代背景下，管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的變革，需要合理梳理管理學(xué)的教學(xué)資源，并且結(jié)合《管理學(xué)》課程教學(xué)的多樣性特點(diǎn)，加強(qiáng)課程教學(xué)與其他學(xué)科之間的有機(jī)融合，還可以通過(guò)落實(shí)課程思政等形式，樹立和培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如在管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通過(guò)融入思想教育、價(jià)值觀引領(lǐng)等形式，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和資源停留在書本的教學(xué)現(xiàn)狀，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，使學(xué)生能夠了解更多課堂以外的學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀形成。在梳理管理學(xué)的教學(xué)資源中，教師可以充分挖掘《管理學(xué)》課程教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，加強(qiáng)課程教學(xué)資源的豐富，進(jìn)而達(dá)到全過(guò)程育人的濃厚氛圍，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［3］。另外，在教學(xué)資源的挖掘和豐富中，教師可以采用引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、信息化教學(xué)資源等形式，讓學(xué)生了解更多與實(shí)際有關(guān)的管理學(xué)課程知識(shí)，也可以將管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與一些社會(huì)實(shí)時(shí)案例之間有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)去分析和解決教學(xué)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化管理學(xué)課堂的教學(xué)方式

結(jié)合職業(yè)教育《管理學(xué)》課程教學(xué)問(wèn)題，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作，需要以優(yōu)化管理學(xué)課堂教學(xué)方式為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生管理學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等形式，堅(jiān)持推動(dòng)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)工作的有效開展。一方面，在優(yōu)化管理學(xué)課堂教學(xué)方式中，教師可以結(jié)合案例分析教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到管理學(xué)知識(shí)的多元化學(xué)習(xí)中。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)、信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性［4］。比如在結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將管理學(xué)多樣化的理論知識(shí)和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻、教學(xué)課件，通過(guò)教學(xué)視頻和教學(xué)課件的分析，幫助學(xué)生直觀化了解管理學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。目前網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，開展網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工作，也可以通過(guò)與學(xué)生共同創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的有效傳遞，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，推動(dòng)教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。在課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新中，教師也可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)法等形式，自覺地參與到知識(shí)探究和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）落實(shí)人本化課堂的教學(xué)理念

在《管理學(xué)》課程教學(xué)中，其課程教學(xué)內(nèi)容包括管理者、管理、管理理論進(jìn)階、社會(huì)責(zé)任、管理倫理等專題內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，使學(xué)生充分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿。還需要教師在日常教學(xué)中落實(shí)人本化課堂的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，還可以通過(guò)延伸課后等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能以及拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在人本化課堂教學(xué)理念的落實(shí)中，教師可以以管理學(xué)課程為載體，將《管理學(xué)》課程理論知識(shí)傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在了解課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)還可以與中國(guó)傳統(tǒng)管理思想和文化有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生人本化理念的培養(yǎng)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性［5］。此外，在管理學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合課程教學(xué)的屬性和特點(diǎn)，多開展實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性和自覺性，幫助學(xué)生了解更多與管理學(xué)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以總結(jié)與挖掘管理學(xué)中豐富的思政元素，發(fā)揮課程的德育功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)和思想意識(shí)的培養(yǎng)，提升新時(shí)代背景下管理學(xué)課程教學(xué)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。

總之，職業(yè)教育改革背景下，優(yōu)化與創(chuàng)新管理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，符合時(shí)代發(fā)展需求，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容的變革，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。