梁 歡

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

1966年美國(guó)約翰·霍布金斯大學(xué)教授科爾曼收集4000所學(xué)校60萬(wàn)兒童的數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，在國(guó)際上產(chǎn)生了重大的影響。報(bào)告用大量數(shù)據(jù)顯示，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是家庭［1］。家庭教育是對(duì)孩子的價(jià)值觀、道德觀、倫理觀及生活常識(shí)和基本技能的影響和引導(dǎo)，對(duì)孩子德智體美勞五育及性格人品等全面發(fā)展的全方位教育。家庭教育的主體是家長(zhǎng)和孩子，孩子處于正在形成和塑造人格和習(xí)慣的階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和政治的變化，家長(zhǎng)固有的理念和方式無(wú)法順利開(kāi)展家庭教育，因此要改變家庭教育地位弱化的困境，應(yīng)該借助其他輔助力量來(lái)促進(jìn)家庭教育的進(jìn)步。

一、家庭教育功能弱化的原因

（一）家庭內(nèi)部的認(rèn)同感弱

在我國(guó)古代社會(huì)，由婚姻產(chǎn)生的血緣關(guān)系結(jié)合而成的家庭，是集物質(zhì)生產(chǎn)、人口生產(chǎn)及生活、教育、娛樂(lè)、防衛(wèi)于一體的社會(huì)基本單位，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。封建社會(huì)所提倡的“三綱”（君為臣綱，夫?yàn)槠蘧V，父為子綱）中有兩綱是通過(guò)家庭實(shí)現(xiàn)的［2］。因此，傳統(tǒng)家庭教育中父母和孩子雙方主體的地位是不對(duì)等的，這種不對(duì)等對(duì)當(dāng)代社會(huì)還存有影響，不對(duì)等的主體進(jìn)行教育互動(dòng)容易出現(xiàn)偏差。父母容易帶入自己的情緒，孩子在父母面前感受不到充分的尊重和自由，父母與孩子不能進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)抑郁、個(gè)性缺失、厭學(xué)等問(wèn)題。父母潛意識(shí)認(rèn)為孩子是自己的“衍生物”，自己賦予了孩子生命，孩子的一切都和父母息息相關(guān)，用自己認(rèn)為的好壞來(lái)要求孩子的行為。在此基礎(chǔ)上，孩子和父母缺少溝通和交流，雙方開(kāi)始抗拒或者不認(rèn)同對(duì)方的行為、看法。同時(shí)孩子可以受到不同的文化和認(rèn)知情感的影響，可以多元選擇，這種無(wú)篩選的混亂渠道中，很多是兒童不能自我辨認(rèn)、自我選擇健康的渠道，這種最基礎(chǔ)的家庭教育方式隨著家庭內(nèi)部雙方對(duì)角色的認(rèn)同感減弱逐漸走向弱化。

（二）學(xué)校教育對(duì)家庭教育的功能化

東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)趙剛說(shuō)，我國(guó)目前的家庭教育水平與我們這個(gè)擁有四個(gè)多億家庭數(shù)量的國(guó)家、與廣大家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求還不成比例。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)階層固化，中低層的家庭由于生活壓力，對(duì)孩子的家庭教育沒(méi)有精力來(lái)經(jīng)營(yíng)，同時(shí)教育支出無(wú)法充分保障，因此家長(zhǎng)把一切教育的側(cè)重點(diǎn)放到了學(xué)校教育上，一切以學(xué)校教育為主，把學(xué)校和老師布置的任務(wù)作為家庭教育的主要內(nèi)容，一致認(rèn)為老師和學(xué)校的教育是科學(xué)的。學(xué)校主要是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為目標(biāo)，可是就實(shí)踐而言，學(xué)校的師資設(shè)備以及教育體制不同，各種資源有限；同時(shí)對(duì)于老師的定位是教書(shū)育人，即老師主要是以傳授知識(shí)為首要任務(wù)，同時(shí)在有限的時(shí)間和精力內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他教育，并且對(duì)其他方面的教育實(shí)效缺少后續(xù)反饋?，F(xiàn)在學(xué)校會(huì)規(guī)定父母與孩子的互動(dòng)交流任務(wù)，這些看起來(lái)是學(xué)校在督促家長(zhǎng)自身對(duì)孩子的教育，但是這些都是具有表面性、被動(dòng)性，并不能從深處對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行深刻啟發(fā)，例如現(xiàn)在很多學(xué)校把給父母洗腳、做家務(wù)、勞動(dòng)當(dāng)作一種家庭作業(yè)來(lái)布置，強(qiáng)行讓學(xué)生打卡。這些本是家庭教育內(nèi)容的一部分，這種行為會(huì)讓家長(zhǎng)慢慢喪失家庭教育主體的責(zé)任感，家長(zhǎng)正好順勢(shì)而為，把兒童完全交給學(xué)校。在學(xué)校的角度看，只是為了能補(bǔ)充家庭教育的缺失，調(diào)動(dòng)家庭教育的積極性，可是過(guò)分干涉或者強(qiáng)調(diào)任務(wù)式，并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，而只是弱化家庭教育的功能，減少家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)有的壓力和責(zé)任感。從而導(dǎo)致學(xué)校教育的功能范圍擴(kuò)大，與家庭教育處于失衡狀態(tài)，致使家庭教育的功能化，成為服務(wù)學(xué)校教育的工具。

（三）課外輔導(dǎo)對(duì)家庭教育責(zé)任感的削弱

2016年12月中國(guó)教育學(xué)會(huì)調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)課外輔導(dǎo)的市場(chǎng)規(guī)?，F(xiàn)已超過(guò)8000億元人民幣，參加學(xué)生規(guī)模超過(guò)1.37億人次［3］，由此可見(jiàn)課外輔導(dǎo)已然成為學(xué)生生活的重要方面。課外輔導(dǎo)的產(chǎn)生是由于家長(zhǎng)們的整體恐慌，家長(zhǎng)將自己的不足轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的高期望值。參加課外輔導(dǎo)首先是家長(zhǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的選擇。一是時(shí)間困境，大多數(shù)義務(wù)教育階段的學(xué)生家長(zhǎng)正處在事業(yè)的起步或奮斗階段，相當(dāng)部分家長(zhǎng)主要精力用于工作，輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的時(shí)間有限；二是知識(shí)困境，當(dāng)前中小學(xué)課程內(nèi)容和父母學(xué)生時(shí)代的課程內(nèi)容相比已有較大變化，在某些新內(nèi)容上，部分父母感覺(jué)力不從心，也缺乏如何輔導(dǎo)的知識(shí)。課外輔導(dǎo)可謂是解決家長(zhǎng)的高教育期望和現(xiàn)實(shí)困境的一劑“良方”［4］。部分家長(zhǎng)為了逃避家庭教育的壓力，或者彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生家庭教育的缺失，同時(shí)也是本著為了子女更優(yōu)秀的成長(zhǎng)，會(huì)給子女報(bào)大量的課外輔導(dǎo)。大量的課外輔導(dǎo)生活會(huì)擠壓家庭教育的時(shí)間，減少家庭教育的互動(dòng)，家庭教育無(wú)法正常進(jìn)行，會(huì)逐漸降低家庭教育的地位和功能。

（四）家庭教育相關(guān)立法的不完善

我國(guó)關(guān)于家庭教育的法條主要在《未成年人保護(hù)法》和《反暴力家庭法》僅有數(shù)十條，可以看出家庭教育立法的地位很低，對(duì)于家庭教育的重視程度不夠高，且條文都是比較概括性的，對(duì)于實(shí)踐操作意義不大。家長(zhǎng)和孩子的權(quán)利和義務(wù)意識(shí)不明確，普遍認(rèn)為家庭是一種隱私且有人情味的環(huán)境，家庭教育不能用法律來(lái)強(qiáng)制性規(guī)定。大眾普遍認(rèn)為“我”的孩子怎么教育和其他人沒(méi)關(guān)系，在家庭教育私有環(huán)境中父母的權(quán)利是最大的，因此部分父母不負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子實(shí)施家庭暴力、體罰以及人格打壓等，侵害孩子的合法權(quán)益，甚至利用孩子的權(quán)益進(jìn)行謀利；同時(shí)孩子的權(quán)利意識(shí)不強(qiáng)，維護(hù)自身權(quán)益的法律意識(shí)淡薄。因此家庭教育立法是保障孩子基本的家庭教育權(quán)利，是規(guī)范父母的基本家庭教育行為，是家庭教育行為的“底線”。

二、提高家庭教育地位的改進(jìn)路徑

家庭教育已經(jīng)由于各種因素形成不同的水平，所以家庭教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化來(lái)調(diào)整發(fā)展路徑，適當(dāng)?shù)亟栌猛饬?lái)進(jìn)行矯正，通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和司法四方聯(lián)合起來(lái)，提升家庭教育的地位和功能。

（一）提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)

家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)是指家長(zhǎng)在子女教育中體現(xiàn)出知識(shí)、能力、心態(tài)、情感、觀念與價(jià)值觀，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升是家長(zhǎng)的理念、知識(shí)、能力以及教養(yǎng)方式的全方位提升［5］。在家長(zhǎng)不會(huì)教的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)人員來(lái)引導(dǎo)和輔助家長(zhǎng)，借此來(lái)提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，疏導(dǎo)家庭教育中遇到的問(wèn)題。在沒(méi)有條件把更好的物質(zhì)財(cái)富給孩子時(shí)，其實(shí)足夠的愛(ài)與理解就是對(duì)孩子最好的教育，當(dāng)父母學(xué)會(huì)用理解和愛(ài)來(lái)教育孩子，孩子相反的也會(huì)學(xué)會(huì)這樣對(duì)待別人。這樣的家庭教育出的孩子性格和人格更加健全，這才是成功的家庭教育。家庭經(jīng)濟(jì)條件很重要，可是愛(ài)與理解才是最基礎(chǔ)的教育，學(xué)習(xí)加強(qiáng)家庭教育內(nèi)部的認(rèn)同感，首先應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升，這樣才能給孩子足夠的自由和尊嚴(yán)，只有在孩子享受到平等被尊重的同時(shí)，家庭教育環(huán)境才會(huì)更和諧，更加順暢無(wú)阻力，孩子會(huì)虛心接受父母的教誨，父母在教育中不斷學(xué)習(xí)和反思，在此基礎(chǔ)上的溝通和交流才是有效的，家庭教育的實(shí)施才會(huì)有更好的效果。

（二）明確學(xué)校教育的責(zé)任

學(xué)校教育可以輔助家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)，但不能駕馭家庭教育。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)家庭教育課程，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同上課交流，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了解孩子，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)，把家庭教育的主要任務(wù)要交給家長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)把握家庭教育的主動(dòng)權(quán)，以家庭老師的視角來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，學(xué)校只能通過(guò)輔助，這樣比打卡這種被動(dòng)形式的任務(wù)更有效。從教育扶貧的角度看，政府和社會(huì)必須關(guān)注弱勢(shì)群體家庭教育能力建設(shè)，需要出臺(tái)更有效力的政策提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。

（三）把握課外輔導(dǎo)的適度原則

父母應(yīng)該減少課外輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和天賦，適當(dāng)?shù)貐⒓由倭康恼n外輔導(dǎo)。國(guó)家應(yīng)該規(guī)定課外輔導(dǎo)的次數(shù)和科目，專(zhuān)業(yè)科目最多兩門(mén)，技能特長(zhǎng)最多2門(mén)，同時(shí)參加不能超過(guò)三門(mén)，應(yīng)該給家庭教育留足夠的時(shí)間。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)課外輔導(dǎo)的監(jiān)管，保留高質(zhì)量有水平負(fù)責(zé)任的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，給孩子高質(zhì)量少壓力的快樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)父母也應(yīng)該學(xué)會(huì)辨別課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的良莠，不要一味地為了把孩子的教育壓力推給別人而無(wú)目的無(wú)原則地選擇，學(xué)會(huì)對(duì)孩子和家庭負(fù)責(zé)。

（四）加強(qiáng)家庭教育立法，保障父母孩子的最基本的家庭教育權(quán)利

家庭教育立法的根本目的是保障兒童生存與發(fā)展權(quán)利，提升家庭教育地位，規(guī)范家庭教育行為，促進(jìn)家庭教育行業(yè)的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。高度重視家庭教育能力建設(shè)。家長(zhǎng)教不好的時(shí)候，家庭教育出現(xiàn)偏頗，子女成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生問(wèn)題，那我們要通過(guò)教育家庭的立法，來(lái)規(guī)范家長(zhǎng)最基本的教育行為以及該承擔(dān)的責(zé)任，給子女最基本的健康教育和保障。家庭立法是對(duì)家庭教育行為最底線的規(guī)定，因此應(yīng)該完善家庭教育的實(shí)體法和程序法，把立法和實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，同時(shí)制訂家校社協(xié)同育人有關(guān)文件。發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等作用。有序推進(jìn)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》的宣傳推廣和應(yīng)用工作，落實(shí)《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》。強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人，積極開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐教育。