樓 楓

（安徽開放大學教務處，安徽 合肥 230022）

一、關注老年群體在學習需求上的差異

在建設學習型社會的背景下，終身學習作為新世紀一個極其重要的教育思潮在全世界廣泛傳播，為發(fā)展老年教育和解決老齡化問題提供了全新的方案。終身教育的目的是讓社會中的所有個體都能獲得對等的受教育機會，不同的受教者都應能獲得與自身需求和特質相匹配的個性化教育服務。

國內有研究者根據統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，受教育程度、工作經歷和可支配收入對老年人的學習需求會產生顯著影響［1］。研究指出，受教育程度較高，曾經工作于領導崗位、管理崗位和專技崗位，且可支配收入較高的老年群體，在學習動機上更多的是“滿足求知欲望和學習興趣，提高文化素質水平”，他們更希望通過線上式的學習方式來學習文化知識和生活技能；而受教育程度較低，職業(yè)背景為工人、自由職業(yè)者或無業(yè)者，且可支配收入較低的老年群體，學習動機更多的是“滿足休閑娛樂的興趣，打發(fā)晚年閑暇時間”，他們更希望通過活動式、體驗式的方式來學習保健知識和參與康體娛樂項目，并結交學友。然而，目前老年大學或教育機構在開展教學時往往忽視了不同老年群體在學習需求上的差異，而施之以泛化的教育內容和教學手段，老年群體的一些特殊學習需求被忽視，造成老年教育的不均衡。因此，開展老年教育應首先關注老年群體的學習需求差異，尊重老年群體的各種學習動機，切實擔負起老年公平教育的社會責任，為老年教育的不均衡現(xiàn)象紓困，提供范圍廣泛、形式多樣、手段精準的老年教育服務。

二、根據老年群體學習需求構建多維度的老年教育體系

（一）開展老年補償教育

當下的老年群體多為20世紀50年代前生人，因為歷史原因使得他們在青年階段沒有機會接受正規(guī)的學校教育，造成這一代人學歷水平普遍不高。聯(lián)合國在《國際行動綱領》中寫道：“作為一項基本人權，提供教育必須避免對長者的歧視?！瓚斦J識并鼓勵所有各級進行連續(xù)成年教育的需要，應當考慮讓老年人接受大學教育的想法。”［2］黨的十九大提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”的新要求。其中，辦好繼續(xù)教育，離不開終身教育和全民教育。而社會傳統(tǒng)觀念認為讀大學、學知識不是人生晚年的應有之義，而這與當前所倡導的終身教育和全民教育理念相悖。開展學歷補償型老年教育，旨在探索將學歷教育納入老年教育體系中，通過打通學歷教育與非學歷教育之間的屏障，為老年群體提供習得知識、獲得技能、取得學歷的學習環(huán)境，幫助當下的老年人彌補青壯年時期未能獲得高等教育的缺憾，使老年人在自我提升中獲得成就感與幸福感。

（二）開展老年職業(yè)教育

國內老年大學主流課程設置主要分為兩類：一為康養(yǎng)保健類，如太極拳（劍）、中醫(yī)養(yǎng)生、疾病預防等；一為娛樂消遣類，如書法繪畫、合唱舞蹈、模特形體等。這些課程主要關注老年群體應對生理衰退的需求和滿足心理休閑的需要，而對老年群體的職業(yè)延展缺乏引導。同時，新時代的社會需求，也希望老年群體在離開工作崗位之后能夠繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，再度融入社會成為推動社會發(fā)展的重要人力資源。伴隨人民生活水平日益提高和現(xiàn)代醫(yī)學技術飛速發(fā)展的，是如今知識迭代的一日千里，使得退休之后的老年人在精力體力保持上與自身知識能力上出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。一方面他們的身體狀況足以支撐再度融入社會，另一方面他們的知識結構卻由于老化而難以充分發(fā)揮作用。老年教育應統(tǒng)籌兼顧老年群體的學習需求與社會需求，以此作為課程設置依據來設計更加多元化、多層次的課程體系。不僅滿足老年人基本的身心需求，還要進一步挖掘其智力潛力和延展其能力空間。對于一些原本文化基礎較好、社會化程度較高且有精力有欲望再度回歸社會的老年人，完全可以為其提供老年職業(yè)培訓課程，提升他們再度社會化的職業(yè)能力，幫助他們二次就業(yè)或在新的工作崗位上發(fā)揮余熱。

（三）開展老年精神教育

老年群體的年齡特殊性決定了老年教育首先要維護老年人的生理健康需要，但對于老年人的更高層次的精神層面的給養(yǎng)也不容忽視。當前國際社會倡導“積極老齡化”的理念，老年精神教育能夠幫助老年人在晚年階段積極面對人生，從容應對社會飛速發(fā)展而帶來的精神焦慮與生活挑戰(zhàn)。具體說來，對老年群體開展精神教育，應從生命關懷、心理疏導、文化藝術、哲學思想等方面考慮課程的設置。生命關懷讓人修養(yǎng)身心，明白生命存在于宇宙自然的原理；心理疏導支持個體自我調適，對情緒問題或生活困惑進行疏泄和引導；文化藝術陶冶性情培育興趣，激發(fā)對真善美的欣賞與追求；哲學思想促進理性思考，讓人更加智慧地認識世界。上述課程能夠幫助老年人擁有良好的心智模式，構建積極向上的價值觀，重拾心靈的歸宿感，在晚年樂享健康的身體機能之外也能體會精神家園帶來的安寧與愉悅。

三、根據老年群體學習需求創(chuàng)新多樣化的老年教育方法

（一）借助網絡信息技術，增強現(xiàn)代社會融入感

現(xiàn)代社會個體已經習慣互聯(lián)網帶給我們的便捷與高效，不管是工作、生活還是學習，如果離開手機、電腦等數碼設備已是寸步難行。而一些調查表明，老年人與移動互聯(lián)網的接觸也并沒有我們想象中那樣格格不入。QuestMobile在2019年發(fā)布的《銀發(fā)人群洞察報告》顯示，銀發(fā)人群移動互聯(lián)網人均使用時長，從2017年12月的98小時，增長至2018年12月的118小時，同比增長20.7%。從數據上看，銀發(fā)人群每天花在互聯(lián)網上的時間達到近4個小時［3］。因此老年教育可以充分發(fā)展互聯(lián)網教學，為一些行動不便的老人提供居家便捷的學習方式的同時，也能一定程度上緩解老年大學一座難求的尷尬局面?；诨ヂ?lián)網的老年教育需要重視老年群體的需求，既要考慮在線學習平臺的操作簡明度和線上學習課程的資源豐富性，也應注意到老年群體在接受新事物能力方面的差異。老年教育在滿足高層次老年人線上學習需求的同時，應充分關注到弱勢老年群體對于互聯(lián)網的陌生與抵觸，可以針對性地開設信息技術類課程，不僅教會他們線上學習的技能，也能指導他們如何利用互聯(lián)網讓日常生活更加高效便捷，幫助他們悅納新生事物，促進他們更好地融入現(xiàn)代信息社會。

（二）探索代際學習模式，彌合世代之間的沖突感

代際學習是指不同年齡階段的群體相互交流，彼此吸收不同領域的知識以實現(xiàn)共同學習的過程［4］。好萊塢著名制作人埃文· 布里格斯在2015年推出的一部紀錄片《現(xiàn)在完成時（Present Perfect）》，將代際學習這種形式引入公眾視野，雖然影片只有短短5分鐘，卻引起了社會各界的廣泛關注。影片展示了老年人與孩童相處一室共同學習的場面，老人們在與孩子的接觸中獲得快樂，且重新發(fā)現(xiàn)并肯定了自我價值?，F(xiàn)代老年教育應當拓展代際學習模式，不僅僅局限于“老人——孩童”，還應積極探索老年群體與青少年、成年人等各年齡層之間的交流學習。老年教育不應將老年人局限在特定的年齡場域中，通過有意識地構建老年教育與各個年齡段教育的溝通與聯(lián)系機制，彌合老年教育與社會主流教育之間的鴻溝，完善從少兒到晚年的完整終身學習鏈，有益于形成覆蓋全個體全齡段的良好學習氛圍和社會環(huán)境，也避免形成代際隔閡。在老年教育探索過程中，應根據課程性質有意識地開設代際課程，充分調動各類社會資源共同營造代際學習環(huán)境，加強代際間交流與了解。老年人也應克服障礙在代際學習中跳出自己的年齡圈，主動了解當下青年人的思想，心態(tài)也能更加年輕向上。

（三）采用成果展示評價，激發(fā)持續(xù)學習的成就感

學習評價的最終目的是改進教學和促進學習［5］。老年教育雖然不涉及升學壓力或人才選拔，但是也應有相應形式的學習評價。學習評價既能檢驗教學機構的實際辦學水平，也能讓老年人看到自身的改變與發(fā)展，進一步激發(fā)學習動力。傳統(tǒng)的學習評價形式以紙筆測評為主，適合檢驗學習者對所學知識的記憶與理解情況，并給出定量評價。而這種評價形式并不適用于老年人的學習，非但不能正面積極地評價老年人的學習效果，還易使老年人產生學習負擔和畏難情緒，對老年人的求學起到退步作用。學習評價作為教學過程的最后一環(huán)，應選擇與教學對象、教學目的、教學手段相匹配的評價形式，因而老年教育應充分關注老年群體的學習心理與接受能力，明確提升老人晚年生活質量、構建學習型社會的教學目的，采取重體驗輕結論、重展示輕評判的手段，采用成果展示型的學習評價形式較為適宜。成果展示可以是實物展示，如書畫作品、手工作品、烹飪作品等，也可以是表演展示，如歌舞表演、太極表演、模特表演等。通過成果展示既能彰顯教學成效，也能讓參加學習的老年人直觀地看到彼此間的學習收獲，激發(fā)老年人產生持續(xù)學習的成就感，同時也對潛在的老年教育對象產生正面宣傳作用。

四、結語

開展老年教育應充分考慮到老年群體在學習需求上的差異，并以此為依據轉變教育觀念、明確教育目標、拓展教學形式、豐富教學內容。通過發(fā)展老年補償教育、老年職業(yè)教育和老年精神教育，可以滿足不同層次、不同基礎的老年人差異化的學習需求；同時應采取靈活多樣的教學方法，在教學過程中適當借助網絡信息技術、積極探索代際學習模式、鼓勵采用成果展示評價，建立合理高效的老年教育機制。新時代老年教育應以適切性、關懷性、服務性為原則為老年人提供個性化的學習體驗，實現(xiàn)老年教育由非靶向型向精準施教型、由非均衡型向包容共享型的轉變，讓最廣大老年群體共享終身教育的發(fā)展紅利，促進老年群體“成功老齡化”。