閆海燕 顧燕雯

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107）

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要注重其應(yīng)用型，目前各個(gè)高校在培養(yǎng)人才方面也加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要更加注重能力的培養(yǎng)，對(duì)于能力的培養(yǎng)主要是體現(xiàn)在日常的授課過(guò)程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式可以很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目化教學(xué)主要是老師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主要是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，道路與橋梁工程專業(yè)在專業(yè)課程的設(shè)置上相互比較獨(dú)立，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性較差。在授課期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以老師講授為主，學(xué)生機(jī)械化記憶理論專業(yè)知識(shí)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而要避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，采用項(xiàng)目化教學(xué)的理念，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和BIM技術(shù)等，可以將所講述的課程融入具體的項(xiàng)目中，采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合，提升和鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，可以更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才［1］。

一、項(xiàng)目化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度低，尤其是道路與橋梁工程專業(yè)的很多課程涉及施工專業(yè)知識(shí)，而施工工藝?yán)斫馄饋?lái)比較抽象，隨著先進(jìn)信息化技術(shù)的逐步出現(xiàn)，采用先進(jìn)的BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。項(xiàng)目化教學(xué)是目前各個(gè)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面大力推廣的一種新型的教學(xué)模式。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)主要是以具體的工程項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)這種全新的教學(xué)模式有其獨(dú)有的特征。

首先，從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)更加注重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性。培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的人才。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要多進(jìn)行調(diào)研，要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研情況以及企業(yè)的需求，了解企業(yè)需求的人才要滿足什么標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一定的職業(yè)性。

其次，從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)是一種更加開(kāi)放的教學(xué)方式，與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的區(qū)別。項(xiàng)目化教學(xué)是授課老師制定目標(biāo)計(jì)劃，制定方案，而學(xué)生主要是根據(jù)教師設(shè)置的要求完成目標(biāo)計(jì)劃，實(shí)施方案。在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施的過(guò)程沒(méi)有特定的要求，非常靈活自由。每個(gè)小組成員只需要在最后根據(jù)制定的方案完成相應(yīng)指標(biāo)即可。重點(diǎn)是在整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中學(xué)生的整體能力的一個(gè)鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等都可以自由選擇。這種方式對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很大的幫助［2］。

最后，從教學(xué)對(duì)象上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)制定任務(wù)，制定方案，在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中老師只是進(jìn)行咨詢和答疑。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生小組共同完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自由發(fā)揮主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的層層遞進(jìn)，體會(huì)能力的逐漸提高。讓學(xué)生有熱情有激情去完成任務(wù)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

隨著項(xiàng)目化教學(xué)這一新型教學(xué)模式的興起，各個(gè)高校也在大力推廣這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用，但是在盲目采用實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

由于盲目采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上缺乏調(diào)研，對(duì)于要達(dá)到的崗位要求并不明確，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在能力指標(biāo)、知識(shí)指標(biāo)、素質(zhì)指標(biāo)三大指標(biāo)不合理，最后未能夠達(dá)到崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以最后項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)也就未能達(dá)到，發(fā)揮不了項(xiàng)目化教學(xué)的重要作用。

（二）教學(xué)項(xiàng)目選取不合理

項(xiàng)目化教學(xué)主要是以具體的工程項(xiàng)目為載體，所以側(cè)重點(diǎn)在項(xiàng)目選取上，項(xiàng)目選取的好壞直接影響學(xué)習(xí)的效果。目前項(xiàng)目化教學(xué)主要體現(xiàn)了項(xiàng)目選擇不合理，后期項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置不全面、不合理，導(dǎo)致有的項(xiàng)目任務(wù)很多，簡(jiǎn)單缺乏技術(shù)含量，學(xué)生能力得不到提升，有的項(xiàng)目任務(wù)選擇的太小，達(dá)不到教學(xué)的效果，起不到相應(yīng)的作用。

（三）教學(xué)組織上不合理

項(xiàng)目化教學(xué)組織安排也是非常關(guān)鍵的，在組織安排上主要是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，現(xiàn)在很多項(xiàng)目化教學(xué)依然停留在形式上，浮于表面。很多項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)，還是在教室里機(jī)械化地完成課堂任務(wù)，學(xué)生的能力沒(méi)有得到鍛煉，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性［3］。

（四）教學(xué)考核設(shè)置不合理

項(xiàng)目化教學(xué)具備一定的靈活性，所以需要設(shè)置一定的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。目前已有的項(xiàng)目化教學(xué)考核方案的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：要么就是沒(méi)有，要么就是給定的方案過(guò)于籠統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)最后提交的成果或者作品，忽略了在成果和作品在完成的過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。所以需要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)衡量和判斷項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果。

三、道路與橋梁工程專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

道路與橋梁工程專業(yè)的很多核心課程在實(shí)際授課過(guò)程中由于過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度，所以要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將先進(jìn)的信息化技術(shù)逐步應(yīng)用到新的教學(xué)改革中，做到以學(xué)生為主體，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，將全新的教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)過(guò)程中。

（一）教師靈活運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式

授課教師查閱項(xiàng)目化教學(xué)的文獻(xiàn)，對(duì)成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)院的外聘相關(guān)專家進(jìn)行交流，根據(jù)道路與橋梁工程專業(yè)學(xué)生學(xué)情和人才培養(yǎng)方案，制定符合本院學(xué)生的教學(xué)方式，使道路與橋梁工程專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式更加本土化。要讓整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔導(dǎo)［4］，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目化教學(xué)主體是利用真實(shí)有效的項(xiàng)目，讓學(xué)生深刻理解對(duì)于工程項(xiàng)目，從初步立項(xiàng)到后期建成投入使用整個(gè)生命周期各個(gè)階段的具體操作。所以需要特別注重項(xiàng)目的選取問(wèn)題。教學(xué)項(xiàng)目主要選擇教師熟悉的并適合本專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目選不好直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在選擇項(xiàng)目時(shí)要特別注意。

首先，所選擇的項(xiàng)目要具備一定的典型性，選取的項(xiàng)目一定要能夠充分體現(xiàn)崗位的需求或者工作的目標(biāo)。其次，所選擇的項(xiàng)目要具備一定的完整性。選取的項(xiàng)目要在某種程度上全面反證整個(gè)工程過(guò)程，要對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行鍛煉。最后，選取的項(xiàng)目要循序漸進(jìn)，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在接受程度上也是參差不齊，所以項(xiàng)目設(shè)置上要有一定的漸進(jìn)性，由難到易，由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不要在一開(kāi)始就氣餒，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自發(fā)地去思考、去創(chuàng)新。這樣才能讓學(xué)生的能力得到一定的提升，對(duì)于學(xué)生各方面的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用［5］。

（三）提高教師項(xiàng)目化教學(xué)水平

在整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師起到關(guān)鍵的作用，所以要提高教師的水平。目前各個(gè)高校教師的水平參差不齊，要想采用項(xiàng)目化教學(xué)，作為授課教師本身要能夠真正地理解什么是項(xiàng)目化教學(xué)，理解項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，以及如何操作項(xiàng)目化教學(xué)。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己的能力，增強(qiáng)一些工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師可以利用課余實(shí)踐或者假期進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，去真實(shí)的工程項(xiàng)目上學(xué)習(xí)，為項(xiàng)目化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，優(yōu)秀教師會(huì)定期進(jìn)行示范課講解，多跟優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)典型的項(xiàng)目化教學(xué)的案例，將其理解制定適合自己課程的實(shí)施方案［6］。最后，要多加強(qiáng)院校交流，從多個(gè)角度和層面預(yù)測(cè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案，更好地為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（四）利用考核評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反饋

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法深入了解項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展情況、學(xué)生對(duì)課程滿意度、出現(xiàn)問(wèn)題及限制因素等，作為反饋來(lái)修正學(xué)習(xí)成效，并為后期課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果［7］。另外，在考核評(píng)價(jià)上不能過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于考核指標(biāo)和考核內(nèi)容要具體化、過(guò)程化。項(xiàng)目化教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。所以在考核每個(gè)人的指標(biāo)時(shí)應(yīng)該多元化，比如從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)考核。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)改革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生真正操作實(shí)際工程項(xiàng)目，比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，在項(xiàng)目中完成識(shí)圖、建模、算量、計(jì)價(jià)、施工模擬、項(xiàng)目管理等一系列學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能以最快速度融入工程環(huán)境，使其具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。新的教學(xué)模式新的教學(xué)方法，教師減少“填鴨式”灌輸，學(xué)生直接獲取新知識(shí)，很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［8］，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。