王愛菊

（吉林師范大學(xué) 吉林，長春130000）

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育是農(nóng)村地域適齡兒童開始接受教育的主要途徑，也是打好教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵，所以小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響農(nóng)村地區(qū)的教育水平。目前大部分的農(nóng)村地區(qū)都存在著或多或少的教育問題，如師資結(jié)構(gòu)不合理，生源短缺等問題，針對這些現(xiàn)狀，采取適當?shù)膽?yīng)對措施，才能有效解決農(nóng)村地區(qū)教育問題，縮小城鄉(xiāng)差距。

1 農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量低下的原因概述

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量低下的原因，大致可以歸結(jié)為師資短缺，生源不足且質(zhì)量參差不齊，經(jīng)濟發(fā)展落后帶來的教學(xué)硬件設(shè)施不完善，學(xué)校管理層面的欠缺及老舊等。

1.1 教師層面的結(jié)構(gòu)不合理且趨于老化

一是由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后于城區(qū)，各地區(qū)學(xué)校不僅吸引不來新鮮的血液，更留不住重點培養(yǎng)的年輕有為的教師，這些教師們會想方設(shè)法的考到城鎮(zhèn)校區(qū)或者福利待遇好的學(xué)校，只留下年紀稍長的老教師，這導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校普遍存在著教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。

二是由于教師構(gòu)成中多以老教師為主且教齡較長，早已形成了一套固有的教學(xué)模式，教學(xué)方式固化、創(chuàng)新性極低，多以升學(xué)為教學(xué)目標，嚴重影響著教學(xué)的進度和質(zhì)量；大多以應(yīng)試教育為主，傾向于死記硬背，套用公式等教學(xué)方式，只注重高分的獲得，不關(guān)注學(xué)習(xí)方法，更不注重學(xué)生的德智體美勞等方面的綜合發(fā)展。

三是由于老教師們學(xué)習(xí)能力逐漸變差，接受新事物也需要漫長的時間，他們既不能快速的更新自己的知識體系，也不能適應(yīng)新時代發(fā)展的潮流，如多媒體教學(xué)等硬件設(shè)施不會操作，存在學(xué)不會用不精的問題。部分教師還存在著態(tài)度不端正，并產(chǎn)生倦怠心理，沒有意識到作為教育工作者在教學(xué)中的重要性，沒有完全肩負起教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

四是一些偏遠地區(qū)的學(xué)校通過招聘兼職或者業(yè)余代課老師在短時間內(nèi)解決師資短缺的問題，這也導(dǎo)致了學(xué)校教師流動性強，學(xué)生更換教師頻繁，每個學(xué)期都要適應(yīng)新老師的教學(xué)風(fēng)格和授課方式，同時教師也需要時間了解學(xué)生，不能很好的銜接任教，不僅耽誤教學(xué)進度，影響教學(xué)質(zhì)量，而且還影響師生關(guān)系的發(fā)展，影響學(xué)生的身心健康。

1.2 學(xué)生層面的生源不足且參差不齊

一是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的年輕人選擇離開家鄉(xiāng)，去往更好的城市發(fā)展，相對應(yīng)的子女選擇在城市接受教育，更多者選擇在鎮(zhèn)級中心小學(xué)，導(dǎo)致鄉(xiāng)級小學(xué)人數(shù)逐年遞減。二是家庭教育的缺失，家庭教育不到位一定程度上增大了學(xué)校教育的壓力，增加了學(xué)校教育管理的難度，影響了農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。[1]部分家長外出務(wù)工使得子女成為留守兒童，老輩的家長只能提供衣食住行上的照顧，在學(xué)習(xí)、精神等方面的教育幾乎缺失，僅僅依靠學(xué)校教育，依靠在校老師的督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性缺少監(jiān)督，難以自我養(yǎng)成。

三是家庭教育的不重視，有的家長忽視了家庭教育的重要性，不能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一邊是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，一邊是家長玩手機看電視的嘈雜，嚴重擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和思路。還有的家長沒有缺失正確的教育觀，持教育無用論，給孩子灌輸錯誤思想，使其沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不重視學(xué)習(xí)，甚至和老師唱反調(diào)。也有的家長文化程度不夠，對課后輔導(dǎo)有些無能為力，起不到很好的輔導(dǎo)及督促作用，也得不到很好的教育效果，面對棘手的教育問題不知所措，沒有與教師合理溝通，做到有效的家校共育，這些都會影響學(xué)校的教育質(zhì)量。

1.3 教學(xué)硬件層面的經(jīng)費不足且資源浪費

目前來看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)普遍存在著教學(xué)規(guī)模小，學(xué)生數(shù)量少的問題，相對應(yīng)的教育經(jīng)費少，而且經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)費被挪用的現(xiàn)象。有些學(xué)校的課堂對于多媒體課堂中語文課上的朗讀配音，數(shù)學(xué)課上的幾何展示，英語課上的英文對話，這些互動都存在著欠缺，枯燥的課堂增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當然，隨著政府對教育的重視，一些學(xué)校也普遍配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但由于多以年長教師為主的師資團隊，他們對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用相當陌生，即便有對應(yīng)的使用教程，他們在使用中仍感到吃力，加之操作的不熟練，在使用時費時費力，耽誤上課的進度，所以更多的教師會熱衷于傳統(tǒng)的授課方式，導(dǎo)致現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備常年處于閑置狀態(tài)，未發(fā)揮該有的作用，浪費嚴重，教師上課時傳授知識的一味單調(diào)，無形中加重了學(xué)生上課的枯燥無趣性。

1.4 教學(xué)管理層面的觀念老舊且方法不當

由于農(nóng)村地區(qū)的生源少，學(xué)生總數(shù)少，教學(xué)規(guī)模相對較小，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)忽視了對學(xué)校管理的重視，長此已久的學(xué)校管理存在著管理目標不清晰，沒有明確的定位，更沒有形成健全的管理體制；管理人員也存在著意識不夠，責(zé)任心不強，管理形式單一，為應(yīng)付上級的檢查而建立某些相關(guān)制度，僅僅是停留在表面，并沒有結(jié)合實際落實工作，也沒有觸碰到深層的問題根源。

在學(xué)生方面的管理，過于注重升學(xué)問題，在日常的教學(xué)中唯成績論，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和德智體美勞綜合發(fā)展。在課堂教學(xué)中，過于關(guān)注課堂紀律而忽視了學(xué)生的某些訴求，用單一片面的眼光看待學(xué)生，忽視了成績外表下學(xué)生的各種特長，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

在教師方面的管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展需求，一味的給教師安排較重的教學(xué)任務(wù)，卻沒有提供相應(yīng)的實踐探索的機遇和政策。對教師的工作管理缺乏健全的獎懲機制，存在著只懲少獎或者不獎的制度，嚴重挫傷教師的工作熱情；主要以學(xué)生成績?yōu)闃藴实目己酥贫?，使得教師無暇顧及科研創(chuàng)新，缺少創(chuàng)新的動力，忽視了教育科研的重要性，難以形成高質(zhì)量的科研成果；對教師的管理采取一刀切，完全忽視了老師的資質(zhì)、想法和閱歷，使得老師沒有機會施展自己的才能，挫傷老師的工作積極性。

2 應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量低下的措施

2.1 優(yōu)化教師隊伍，培養(yǎng)新型教師

一是政府要大力扶持發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的薪資水平和福利待遇。加大各項補貼，為單身教師提供宿舍，解決住宿問題，為有子女的教師解決好子女上學(xué)的后方問題，并解決好住房問題，使其沒有后顧之憂的在鄉(xiāng)村學(xué)校工作。同時，還應(yīng)給予年輕教師更多的發(fā)展和提升的空間，職稱評定向農(nóng)村傾斜，加強校園建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距，留住年輕有為的老師，優(yōu)化教師隊伍。

二是對教師進行定期的教學(xué)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)模式，改進落后的教學(xué)觀念，與時俱進，即時更新自己的知識庫，跟上社會教育發(fā)展的腳步，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮優(yōu)秀模范教師的帶頭作用，多研討磨課，不定期邀請鄰校優(yōu)秀教師進校講公開課，相互傳授教學(xué)心得，共同進步；或者選派優(yōu)秀的教師外出學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的授課方式，改變枯燥無味的授課語言，多使用多媒體設(shè)備授課，增加課堂互動性，吸引學(xué)生的注意力，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)慕M織學(xué)生進行課外實踐或者場地觀摩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，定期對教師進行嚴格的考核培訓(xùn)，加強教師的自我學(xué)習(xí)和自我反思的能力。加強與城鎮(zhèn)小學(xué)的校際合作，增進老師之間的互動合作，組織教師定期聽課學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式，提升本校教師的教學(xué)能力。重視教師的政治思想教育，提升思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，尤其要求老師明確自己的責(zé)任和擔(dān)當，恪盡職守，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。

四是培養(yǎng)全科型教師，小學(xué)全科教師培養(yǎng)是新時代黨和國家圍繞全面推進教育現(xiàn)代化、落實立德樹人根本任務(wù)、促進教育均衡發(fā)展的重要舉措[2]。首先要對年輕教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其明確自己的職業(yè)規(guī)劃，進行核心素質(zhì)培養(yǎng)，樹立全面發(fā)展的意識。以實習(xí)教師的身份組織進行多科聽課，了解其他學(xué)科，建立教師學(xué)習(xí)平臺，強化實踐教學(xué)，給教師搭建表現(xiàn)的舞臺，突出教學(xué)能力。還可通過一對一互助式幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)全科型教學(xué)，來緩解農(nóng)村學(xué)校師資短缺的現(xiàn)狀。

2.2 吸引生源，提升生源質(zhì)量

一是增強農(nóng)村小學(xué)對家長的吸引力，留住生源。裁撤和關(guān)閉一些教學(xué)條件較差的學(xué)校，合并師資集中力量建設(shè)中心小學(xué)，提升辦學(xué)條件和教學(xué)水平，改善教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生，吸引家長。

二是對家庭教育缺失的留守學(xué)生多給與愛的關(guān)懷，多關(guān)注他們的心理發(fā)展，對他們進行適當?shù)慕逃?，增強自信心，引?dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展；同時要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的向心力和凝聚力，鼓勵同學(xué)之間相互監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同進步，營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，盡量彌補家長缺失的教育。老師還應(yīng)不定期的進行家訪，充分了解學(xué)生的課外生活，除學(xué)業(yè)上的溝通外有針對性的給與生活上的幫助。

三是良好的教育離不開學(xué)校，更離不開家長，孟德斯鳩曾經(jīng)說過，我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自教師，一種來自社會。家長的教育方式嚴重影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校要不間斷的與家長溝通，行成有效的家校合育，不斷提升家長參與教育的積極性；學(xué)校還可以通過定期召開家長會，對家長進行教育培訓(xùn)，提升他們的教育意識，填補教育空白，轉(zhuǎn)變部分家長的錯誤教育態(tài)度。通過家長與教師的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，共同促進學(xué)生身心健康成長，提升教育質(zhì)量。

2.3 增加經(jīng)費投入，優(yōu)化資源配置

要想留住年輕有為的教師，留住更多的生源，就必須提升辦學(xué)條件，改善教學(xué)環(huán)境，都需要通過增加教育經(jīng)費的投入來實現(xiàn)。

首先，保證教育經(jīng)費的審批撥款及時，并能保證教育經(jīng)費不被挪用，直接劃撥到每所小學(xué)，而且每所學(xué)校都能夠擁有獨立的教育經(jīng)費，另一方面，通過對農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費的預(yù)算審核、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等途徑，杜絕鋪張浪費、私自占用等行為，確保教育經(jīng)費真正用在改善辦學(xué)條件、提高教育質(zhì)量等方面[3]，如不斷擴充學(xué)校的圖書設(shè)備，體育運動設(shè)備和場地建設(shè)，保證教學(xué)環(huán)境不斷改善。

其次，偏遠地區(qū)的學(xué)校要保證教育經(jīng)費能夠為教師提供餐補宿補等補貼費用，使其與城鎮(zhèn)教師的生活水平持平或減小差距，或者有宿舍的學(xué)校要為教師和學(xué)生提供良好的住宿環(huán)境，解決教師離家遠住宿難，學(xué)生往返學(xué)校不便利等難題。

最后，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施，保證每所學(xué)校都能夠有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并保證可以正常運轉(zhuǎn)，同時提高老師使用數(shù)字化設(shè)備教學(xué)的意識，提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用率，減少閑置浪費。優(yōu)化配置課程資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，組織教師觀摩名師課程，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。通過多媒體教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極主動性。優(yōu)化師資隊伍，建立校際合作，鼓勵教師大膽嘗試跨校兼課，加強與名校的互動交流，不定期的進行校際互動，不定時的選派教師到知名學(xué)校進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，掌握先進的教學(xué)方法；或者邀請名師走進本校課堂，組織本校老師進行聽課互動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的授課模式，在合作中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共享。

2.4 創(chuàng)新管理模式，健全管理機制

鄉(xiāng)村小學(xué)只有通過不斷的改革，創(chuàng)新管理模式，管理模式民主化，才能提升自身的生命力，縮短與城際小學(xué)的差距。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該帶領(lǐng)管理層乃至全校老師結(jié)合本校的實際，不斷突破傳統(tǒng)的管理模式，學(xué)習(xí)新的管理理念，推陳出新，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，穩(wěn)中求勝的進行校園改革，提升目前的教育現(xiàn)狀。

在學(xué)校管理方面，將管理深入到學(xué)校的每一部分，切忌表面功夫，增加校園文化的建設(shè)，利用地域優(yōu)勢，結(jié)合當?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和民俗，在校園內(nèi)設(shè)置文化墻，文明一角，在教室內(nèi)布置學(xué)習(xí)展示區(qū)，增加校園的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)校綜合實力，配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為師生提供優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，傳播正面的學(xué)校形象。

在教師管理方面，打造一支穩(wěn)定的優(yōu)秀教師隊伍，建立健全教師流動管理制度，建立健全師資隊伍獎懲機制，對于不認真教學(xué)的教師，嚴格按照規(guī)定進行處罰，真正做到獎勤罰懶，引導(dǎo)教師堅持教育初心，淺心教書、精心育人[4]。對有資質(zhì)有想法的老師要給與展示的機會，激勵教師改革創(chuàng)新，不斷進行教育科研工作，在教師隊伍中樹立教學(xué)典范，對其進行公開表揚，讓教師有足夠的榮譽感和優(yōu)越感，激發(fā)教師的工作熱情，促進老教師的帶頭作用，激發(fā)年輕教師的教學(xué)動力，打造優(yōu)秀的教師團隊。

總之，農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的改善不是一時之舉，存在著復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，需要當?shù)卣匾曅W(xué)教育。從全局考慮，全面深化教育改革，加大教育的投資力度、師資培訓(xùn)整頓、管理模式的創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量。各所學(xué)校要具體問題具體分析，切忌不能生搬硬套他校成熟的管理模式，教育工作者要明白自己的職責(zé)和使命，肩負起教育改革的重任，在多方的努力下，穩(wěn)步前進的改善教學(xué)質(zhì)量。