王敏（西安歐亞學院）

■ 明確線上教學目標

新冠疫情爆發(fā)之初，教學目標無疑是把做好新冠疫情防控工作放在首位，引導學生重視防疫知識同時進行專業(yè)學習引導，關注學生心理健康教育，重視學生學習習慣和自主學習的培養(yǎng)。隨著新冠疫情防控階段性控制，學生陸續(xù)復學后的教學目標也進行調整，在配合新冠疫情防控工作的同時，依據課程標準有序地開展學科教學，側重學生基礎和核心知識的學習以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。

基于線上教學的特殊性，本課題采用OBE 理念，通過對用人企業(yè)與畢業(yè)學生的調研，獲取行業(yè)對于財務人員的綜合能力要求，來組織課程建設的教學模塊細分、教學課時間分配、教學形式設計等，教師授課的重點需從學習資源的建設轉移到重視學習活動設計和提供學習支持服務上，吸引學生、監(jiān)督學生和留住學生，不論采取何種形式，目的都是為學生學習引導和保障學習效果，并確保學生通過一系列學習活動最終獲得知識、能力和素養(yǎng)，達成教學的目標。

（一）學生線上學情調研

直播課程針對新冠疫情期間學情進行的調研，所涉及的教學資源、教學設計、教學內容、教學組織、在線輔導5 個評價項目、共20 個評價指標，每項指標設“非常同意”“同意”“一般”“不同意”四個維度進行了聽評課活動。

本次調研學生相關調查問卷共收回241 份，其中女生占比76.76%，男生占比23.24%，參與調研的學生涵蓋專業(yè)全年級，其中97.57%的學生在新冠疫情期間進行了線上專業(yè)課程的學習，調研學生有15.64%比較排斥線上學習，大部學生比較接受，更關注課程的內容和設計，以及自己通過課程能夠掌握的知識。

線上課程的授課質量學生評價，學生對不同的授課方式充滿好奇和期待，更看重自主安排學習時間的主動權，72.2%的學生認為線上課程的學習，對于自己專業(yè)學習有積極、正向的影響作用，53.53%的學生認為線上課程的授課質量相較傳統(tǒng)課堂，質量并沒有明顯的優(yōu)勢，僅有24.48%的學生認為線上授課質量更優(yōu)于線下講授。學生對于突然變革授課模式，不同學生個體對于學習習慣和新事物的接受程度不同，凸顯兩極分化的狀態(tài)，授課教師在課堂的組織和課程設計就不能一刀切，需要關注授課班級中不同學生學情特點，給予個性化和差異化的引導。

聚焦學生參與線上課程的組織和活動設計的體驗，75.93%和47.72%的學生分別比較關注教師直播授課和對于章節(jié)答疑講解，對于知識的獲取更為迫切，其他輔助的活動和課程組織各個選項都比較均衡，學生對于多元化的課堂組織形式積極性更高，比較樂于接受新的模式，對于游戲、搶答環(huán)節(jié)和課堂互動更為感興趣，轉變傳統(tǒng)課堂的沉悶和晦澀，在學中玩、玩中學使得專業(yè)課程更有趣和更活躍。

（二）教師線上教學實踐現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂老師在教室特定的空間里，擁有很大程度上的自主權，在一定范圍內決定著學生學什么，怎么學，學到何種程度。線上直播課程需要借助技術運用和課堂進行融合，老師和學生處在云課堂，不能準確掌握學生的實時狀態(tài)，要達到良好的教學互動和教學效果，對很多老師來說都是極大的挑戰(zhàn)。特別是專業(yè)課程的實施推進，面對大學生的課堂設計和組織管理，這對教師和學生都提出了更高的要求。

線上教學顛覆傳統(tǒng)的課堂授課，部分老師很快成功“轉型”成為網紅老師，也有部分老師不能快速適應，即使“成功上線”的老師，也會感慨線上課程的教學推進過程中，無論是課堂直播互動，還是階段教學的評測，和線下的教學效果仍然存在著差距，整體的教學進度內容推進緩慢，學生評教整體不高，無法保障教學的整體效果。如何讓教與學聯(lián)動起來，不再受制于授課形式的牽制，保障授課的預期效果，成為亟待解決的問題。

■ “以學生為中心”的教學實施路徑

（一）教學資源的整合，聚焦重點內容，精準推送

教師圍繞教學重點進行內容模塊梳理、整合進行精準推送，圍繞著模塊學習的目標，設定學習的底線任務，學生自主的安排自己的學習時間和進度，讓學生通過看回放課程和專業(yè)知識解析視頻，按照要求完成學習任務，在此基礎上，老師結合反饋的學習狀態(tài)，進行共性的問題答疑解惑。充分考量每位學生對新知識接受度的差異性，給予學生足夠的緩沖和內化的時間，由學生為主導客觀、真實的反饋教與學的效果。

（二）課堂組織與設計變革

1.交互智慧課堂的搭建

線上課程學生狀態(tài)不易把控，為了避免授課期間，課程同步網絡對學生的各種誘惑，杜絕出現(xiàn)大量的僵尸粉，首先要以有趣、挑戰(zhàn)的學習任務吸引學生注意，課程內容的呈現(xiàn)和導入就異常重要。其次，以學習結果和平衡學習時間為導向，針對不同學生學習能力的差異性，充分利用在線學習的優(yōu)勢，課程錄播的視頻知識點的切分為小視頻，保障學生線下的回放視頻觀看和強化。最后，結合反饋增加重要知識點的測評進行學習階段檢測，做成幫助學習的“形成性測評”，目的就是幫助學習，而不計入期末總分。這類形成性測評是給學習者定期體檢，頻繁、低風險的小測驗，主要目的不是甄別優(yōu)生差生，如何淘汰，而主要目的是幫助改進學習，提前預判學生的學習風險點，允許多次參與，直到拿到滿意成績，讓學生在安全的環(huán)境下出錯，及時暴露問題，分析問題持續(xù)改進，給予對應的應對策略，保障學習目標的達成。

2.給予學生彈性的選擇錯峰學習

充分考量學生所處的外部環(huán)境和客觀狀況是否符合集中直播課程的學習，在時間上給予學生一定自由度和選擇權，勢必要打破傳統(tǒng)的限定模式，進行部分共時集中學習，課下彈性非共時預習和復習，彈性的安排對應的學習區(qū)間段，可以提倡有條件的同學可以參與直播課程“共時”學習，如果有客觀條件限制或者其他特殊事項，可以選擇進行錄播課程的“非共時”的學習，匹配對應的學習任務，以提升學生學習的效果。摒棄線上“共時”學習滿堂灌的形式，取而代之的是更多元的案例或活動的形式，引導、帶領學生進行核心知識的內化和掌握，讓學生有更多的選擇器權。

3.教學效果評價及實踐案例

（1）教學效果評價

為了保障“以學生為中心的教學方法”的有效性，需要進行課程教學評價的全面設計，從而引導師生根據評價的結果進行教與學的反思和修正。根據不同的實施時機，老師設計教學評價時，綜合采用了診斷性評價、形成性評價和總結性評價，綜合運用了學生自評、同伴互評、教師評價等多種形式。

（2）教學評價方法

課前活動“學生變身主播”，教師會給學生設定主要的知識點和活動的形式，采用“財務小白有話說”等形式，讓學生也利用互聯(lián)網平臺當主播，在課前10-15min 進行分享，聯(lián)系所學內容和生活實際，總結、提煉和輸出自己的所學。通過此形式鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題并應用知識解決問題的能力，也在很大程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，同時老師也可以判斷學生對所學知識的運用情況。

（3）知識強化“課堂battle”

老師在課中講完知識點之后，會讓學生以小組的形式進行練習，老師給出比較開放的論題，有錯和漏洞的，分為正方和反方進行各抒己見，以討論區(qū)的形式呈現(xiàn)，每個學生的陳述和討論都進行完整展示，勇敢表達自己觀點，學習其他同學思考問題的角度，以批判的視角共同探討，建立良好的生生互動氛圍，最后老師給出總結性的結論，激發(fā)學生積極思考和參與，達到對知識點進行強化和鞏固的目的。

■ 結束語

本次聲勢浩大的線上課程的開展，讓我們迅速地學習和掌握線上平臺和工具技術的應用，通過教學實踐總結，在技術平臺和工具的使用上，主推工具使用的極簡主義，保障每個學生順利借助工具參與課堂即可，教師集中課程設計，顛覆傳統(tǒng)教學，通過培訓和集體挑戰(zhàn)自我，高校教師整體的學習能力和創(chuàng)新能力都得到前所未有的提升。通過本次線上課程實踐經驗，為后續(xù)專業(yè)教育開展混合式授課模式提供借鑒。