朱玉萍（無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校）

■ 引言

當前和今后一個時期，無錫由全面小康向率先基本實現現代化邁進的關鍵時期，經濟轉型升級和發(fā)展方式轉變對我市的人才尤其是對技術技能型人才的需求將會大量增加，對我市職業(yè)教育提出了更新更高的要求。基于此背景，我市的職業(yè)學校需以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標，加強技術技能培養(yǎng)，為無錫經濟建設的發(fā)展提供源源不斷地人才。要達到這個目標，最快最有效地途經之一便是加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應經濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要。

那么，什么是校企合作？目前無錫市中高職院校的校企合作現狀如何？在當前的時代背景下，無錫中高職院校又該如何深入推進校企合作呢？本文力圖通過在闡述原理，應分析現狀、正本清源的基礎上，提出加強校企深度合作、加快提高技能型人才培養(yǎng)的思考和策略。

■ 校企合作的內涵

校企合作，是指學校和企業(yè)之間建立的一種合作模式。這種合作模式本質上是雙贏的：學校通過企業(yè)提供的場所和設備，企業(yè)通過學校培養(yǎng)的人才，實現了學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。目前關于校企合作的理論研究較多，很多研究把校企合作與工學結合、頂崗實踐、產教融合、產學研一體、訂單式培養(yǎng)”等概念聯(lián)系在一起理解。

■ 無錫職院校校企合作的現狀

綜上，校企合作，不僅能提高教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。目前無錫市建立了職業(yè)院校實習實訓定點企業(yè)制度，全市100 家大中型企業(yè)被無錫市政府公布掛牌為“無錫市職業(yè)院校實習實訓定點企業(yè)”。盡管目前無錫市的校企合作擁有了一定的成績，但問題依然存在，校企合作多數還停留在淺層次的合作水平，主要體現在如下兩點。

（一）認識存在誤區(qū)

造成上述困境的首要原因是思想存在誤區(qū)，這個誤區(qū)存在于三方，學校、企業(yè)及學生。

從學校層面說，學校一般在學生剛入學就為學生設計好了人才培養(yǎng)方案，缺乏與相關企業(yè)的探討，這難免與企業(yè)的用人規(guī)則有相左的地方，并未很好考慮學生所學與企業(yè)所需是否匹配。

從企業(yè)層面來說，大部分企業(yè)都以利益最大化為目的，而校企合作并不能在短期給企業(yè)帶來盈利，有時會占據企業(yè)的一部分精力和財力。即便企業(yè)真的想落實校企合作、培養(yǎng)一批優(yōu)質學生留到企業(yè)，卻又苦于沒有專業(yè)的師傅來指導學生理論聯(lián)系實踐能力又不足等原因，導致無疾而終。

從學生層面來說，校企合作是學校和企業(yè)的事情，學生只需要按照學校的要求去某個企業(yè)實習歷練一陣，也許有的學生將來并不想在學校安排的企業(yè)實習，或者對安排的實習認為是走過場，并未真正付出努力。

校企合作的三個主體各自為陣，思想認識不到位、不統(tǒng)一，是目前校企合作的一個表層原因。

（二）制度缺乏保障

制度，是指相關主體為實現某個目標而按照事先約定的章程或規(guī)則辦事，其要求相關主體能按照規(guī)則辦事。截至目前為止，政府出臺的一些指導意見或決定僅從政府角度來倡導所謂的校企合作，暫未出臺正式文件明文規(guī)定校企合作雙方的責任與義務。這導致了我市的一些所謂的校企合作流于形式，也就是說，校企合作還處于民間狀態(tài)，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力。一邊熱一邊冷。

制度的缺失，是校企合作流產的深層次原因。

■ 新常態(tài)下推進無錫校企合作的策略

黨的十八大首次提出了加快發(fā)展現代職業(yè)教育的新要求，《無錫市政府關于印發(fā)無錫市現代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）的通知》也明確提出，要努力推進“育人鏈”與“生產鏈”的有機對接。當前的研究文獻，多是從認識、制度、經費、借鑒國際經驗等來闡述如何推動校企合作，期間的優(yōu)秀文獻數不勝數，所以筆者決定避開這些，談談在新經濟常態(tài)下，在工業(yè)4.0 的時代背景下，如何加速推進無錫市校企合作的深度與廣度。

（一）提高認識，打造三位一體共贏模式

上述困境分析中我們提到，認識的誤區(qū)導致了校企合作流于形式。目前的大部分校企合作研究文獻認為校企合作是雙主體的，即企業(yè)和學校，忽視了另一個學生主體，但三者在校企合作中都有各自的使命與責任。

作為學校，教書育人是第一要務，作為職業(yè)學院，要重視把學生就業(yè)放在首位，探索適合本校發(fā)展的校企合作方式，不斷完善和更新教學模式，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢。所以要提高思想認識，從一開始的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群設置建設等，每一個環(huán)節(jié)都不能僅僅局限于校際間的合作，還應主動與企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)從一開始便參與到學校專業(yè)建設中來，使兩者真正成為利益共同體，讓企業(yè)明白理論的前沿與發(fā)展，以便更好地指導學生實踐，學生與學校通過實踐，反思理論，提出更前沿高瞻的命題，進一步推動理論的發(fā)展，做到始于理論，成于實踐這樣往復的過程。

作為企業(yè)，應當拋棄短期的盈利思維模式，做足長遠戰(zhàn)略，積極承擔校企共育人才、扶持無錫職業(yè)院校發(fā)展的社會責任。努力建設雙師型師資隊伍建設，接好校企合作運動中的第二接力棒，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實習生，并吸納留住人才。

作為學生，充分利用校企合作平臺，在學校練好基本功，去企業(yè)用實踐檢驗理論，實現質的飛越。職業(yè)院校學生與本科院校學生不同，前者理論知識遵循“必須、夠用”，后者理論知識要求“足夠、扎實”。學生是校企合作的中心要素，學生真正掌握實踐技能，能獨當一面，成為真正的技術技能型人才，才算完成了學校與企業(yè)之間的過渡，才是校企合作的最終目的。

（二）試點引領，實現現代學徒制無縫對接

現代學徒制，是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式由。它是對傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展；離不開校企深度合作，離不開教師和師傅的聯(lián)合傳授，有利于培養(yǎng)更高素質的人才。《教育部2014年工作要點》明確指出，要全面推進現代學徒制試點。

將現代學徒制作為校企合作的橋梁，是未來的校企合作的發(fā)展趨勢。就比如目前無錫旅游商貿學校酒店管理專業(yè)現代學徒制項目在2016 年順利入選了江蘇省26 家首批現代學徒制試點單位，該專業(yè)在2017 年與環(huán)眾軟件（上海）有限公司共同討論、制訂了現代學徒制的工作任務書。在校企合作中引入現代學徒制，可以說是在新經濟常態(tài)下的一種新趨勢，突破了以往校企合作中學校和企業(yè)雙方責任義務界定不清晰的難題。建立現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化校企合作、推進工學結合有效途徑。

（三）改革創(chuàng)新，加強職業(yè)教育供給側改革

職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型之一。“供給側結構性改革”已經提上日程，在這場改革中，職業(yè)教育當然不會缺席，而且要扮演至關重要的角色，職業(yè)教育不僅是供給側改革的對象，也是承擔供給側改革的主體。所謂的供給側改革，是指從供給、生產端入手，通過解除供給約束，積極進行供給干預促進經濟發(fā)展。而職業(yè)教育供給側改革，是指從教育的供給方角度出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育要素，通過優(yōu)化資源配置、改善結構，促進職業(yè)教育的有效供給、精準供給，推動職業(yè)教育現代化。這里的所謂“精準供給”，指的是滿足經濟社會發(fā)展需要和個體個性發(fā)展需要的職業(yè)教育的人才供給。

我市作為一個職業(yè)教育大市，每年畢業(yè)的職業(yè)院校學生不計其數，但是學生所學和企業(yè)所需的不對稱，導致了近年來無錫“用工荒”與“求職難”現象，這極大地制約了我市經濟產業(yè)的發(fā)展。如何進一步擴充職業(yè)教育發(fā)展資源，提高職業(yè)院校的辦學質量，為產業(yè)發(fā)展提供人才支撐，是無錫教育深化改革最為急迫的任務?，F在中央大力提倡供給側改革，職業(yè)教育也應該積極響應。教育供給側改革必須以提高質量為中心，以職業(yè)教育為重點。學校在進行課程設置，不能脫離實際，應充分考慮當下時代背景，學校的課程設置應將學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能因素考慮入內，建設現代職業(yè)教育課程體系，同時建立雙師型教師培養(yǎng)體系，以輔佐職業(yè)教育供給側改革，讓職業(yè)學院學生在課堂中也能提前進入企業(yè)模式，多層次多方位學習技術技能型知識。只有這樣，才能提高院校所供給的人才的質量，實現職業(yè)教育，以致整個教育的“精準供給”。