陳玲玲

(東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419)

新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展是指在我國高等教育穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升高等教育質(zhì)量為改革重點，以實現(xiàn)公平教育為價值取向，滿足學生對高等教育的多元化發(fā)展需求，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)型人才，為新時代社會主義發(fā)展建設(shè)貢獻力量，以此彰顯高等教育高質(zhì)量發(fā)展價值。新時代背景下，我國高等教育應(yīng)以高質(zhì)量發(fā)展為契機，構(gòu)建高質(zhì)量、高層次、高水平、高規(guī)格的高等教育模式，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，進而促進學生全面發(fā)展。

一、新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

(一)創(chuàng)新是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的第一動力

創(chuàng)新是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的第一要素，以創(chuàng)新推進傳統(tǒng)高等教育模式變革，立足于學生發(fā)展需求，結(jié)合高等教育辦學特色，營造優(yōu)質(zhì)的高等教育氛圍，如課堂教學氛圍、校園教育環(huán)境氛圍、實訓基地氛圍等。增強學生學習動力，促進學生在創(chuàng)新的高等教育平臺中獲取新穎、有效的知識信息，凸顯新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新價值。以創(chuàng)新為導向推進新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展，需要立足于社會發(fā)展實際，采取多學科交叉教育手段，整合教育資源，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，促進學生創(chuàng)新發(fā)展[1]。另外，以創(chuàng)新為導向構(gòu)建高等教育模式，助力學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

(二)協(xié)調(diào)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在特點

在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，以協(xié)調(diào)為其發(fā)展理念具有深刻的內(nèi)在教育意蘊。首先，協(xié)調(diào)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，優(yōu)化以學位為代表的教育模式，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，促進學生全面性、綜合性發(fā)展。其次，高質(zhì)量的高等教育發(fā)展模式是學生未來發(fā)展的訴求，為學生發(fā)展提供學習、獲取、研究的平臺。新時代的高等教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)重視學生科技研究訓練，拓寬學生的科技研究領(lǐng)域，使學生融入到多元化的學術(shù)研究中，進而提升學生學術(shù)研究能力。最后，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中，統(tǒng)籌市場發(fā)展模式，協(xié)調(diào)高等教育結(jié)構(gòu)模式的更新，立足于社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展模式，培養(yǎng)相對應(yīng)的人才，以此滿足社會發(fā)展需要，使學生發(fā)展與社會發(fā)展各方利益契合，實現(xiàn)學生未來良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

(三)綠色是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的普遍形態(tài)

綠色教育是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，也是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新的領(lǐng)域，更是新時代高等教育全面化、持續(xù)化發(fā)展的支撐。因此，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展歷程中，應(yīng)重視生態(tài)思想理念的融入，增強學生的生態(tài)環(huán)保意識，實現(xiàn)人與自然共同發(fā)展。首先，新時代的高等教育高質(zhì)量發(fā)展模式，應(yīng)符合高等教育辦學規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律，尊重學生主體性、個體性發(fā)展意愿，以高質(zhì)量教育驅(qū)動學生發(fā)展，以此凸顯綠色的高等教育。其次，高等教育為學生發(fā)展營造良好的生態(tài)環(huán)境，不僅重視學科教育的外部生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，更要重視學科內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的打造，發(fā)揮顯性教育與隱性教育融合的作用，為學生學習、科研、實踐打造生態(tài)的學術(shù)交流環(huán)境。最后，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中，將生態(tài)環(huán)保、綠色發(fā)展意識植入到學生思想認知中，使學生能夠履行自身發(fā)展使命，尊重自然、維護生態(tài)平衡，進而共建美好環(huán)境。

(四)開放是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路

在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中，開放性是其必經(jīng)之路，也是我國高等教育向國際化教育發(fā)展的重點課題，有助于培養(yǎng)學生國際化思維以及能力，促進學生全面發(fā)展。以開放性為導向推進新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展，需要重視學生問題研究，將一些國際化的信息內(nèi)容融入到學生學術(shù)研究、科技研究、實踐活動中，讓學生在思維發(fā)展過程中更好地認知國際化信息。與此同時，在學生國際化發(fā)展過程中，樹立國際化發(fā)展思維，以國際化為驅(qū)動，推進學生向國際化方向發(fā)展。例如，構(gòu)建國際化的教育資源，實現(xiàn)新時代高等教育高質(zhì)量開放，拓寬學生信息獲取面。此外，以“一帶一路”倡議為指引，為學生的國際化交流搭建平臺，使學生通過交流更好地了解“一帶一路”沿線國家的文化信息、政治信息、習俗信息等。例如，在構(gòu)建國際化交流平臺中，以留學生培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，為我國學生與國外學生的學術(shù)、科技交流搭建平臺。

二、新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

(一)育人為本

育人是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。從教育育人視角分析，個體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實施模式密切關(guān)聯(lián)。新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)遵從育人為本的要求，樹立教育育人思想理念，根據(jù)學生發(fā)展訴求構(gòu)建適合的高等教育模式，推進人才的培養(yǎng)，使學生在高等教育的實施中成長，進而實現(xiàn)學生個體化發(fā)展[2]。同時，新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展模式，應(yīng)立足于學生成長，辦好每一所學校，實現(xiàn)個體充分發(fā)展、自由發(fā)展、高度發(fā)展，讓每一名學生都能夠在高質(zhì)量的高等教育中獲取自身所需養(yǎng)分，進而實現(xiàn)學生未來全面性、綜合發(fā)展。

(二)學術(shù)立校

學術(shù)是學生成長之根源，也是高等教育發(fā)展的核心與靈魂。新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要遵從學術(shù)立校的要求，重視學術(shù)、關(guān)注學術(shù)的開展，滿足學生學術(shù)的多元化需要，進而提升高等教育辦學質(zhì)量。學術(shù)是高等教育的立身之本，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展歷程中，需要大力開展學術(shù)科研活動，為學生提供公平的學習機會，讓學生融入到學術(shù)中，增強學生的學術(shù)研究能力。因此，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中，應(yīng)以學生為根本，支持學生學術(shù)實踐，使學生肩負學術(shù)研究使命，幫助學生將研究成果轉(zhuǎn)化，增強學生學術(shù)研究積極性，激發(fā)校園學術(shù)活力，增強學術(shù)影響力，進而以學術(shù)研究推進高等教育的全面發(fā)展。

(三)彰顯特色辦學

辦學特色是我國高等教育發(fā)展的核心，也是一所大學發(fā)展的內(nèi)在競爭力。新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要打造具有特色辦學的大學教育模式，滿足學生多元化發(fā)展需要，進而推進自身走可持續(xù)發(fā)展道路。從當前高等教育發(fā)展狀況來看，多數(shù)大學缺乏特色性辦學模式，進而影響到自身特色化發(fā)展路徑，不利于學生全面發(fā)展。因此，新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展模式，需要彰顯應(yīng)用型、學術(shù)型、實用型、創(chuàng)新型的辦學特點，彰顯大學特色化教育模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，使學生能夠在高等教育學習過程中，接受知識教育、能力教育、素養(yǎng)教育、文化教育、品格教育、思維教育等，提升學生的核心競爭力，進而促進學生全面發(fā)展。同時，新時代的高等教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)立足于區(qū)域發(fā)展模式，與區(qū)域特色相融合，挖掘培養(yǎng)特色、教育特色，通過凝練特色、運用特色，辦特色大學，推進新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

(四)創(chuàng)辦現(xiàn)代化高等教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，成為新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的訴求。因此，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中，應(yīng)以現(xiàn)代化教育為發(fā)展要求，推進高等教育向信息化、智能化、科技化方向發(fā)展。同時，在新時代高等教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程中，先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)為其提供了多元化的教育平臺以及豐富的教育信息資源，為新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如，網(wǎng)絡(luò)直播平臺、自媒體教育平臺以及微課教育資源、慕課教育資源等等，這些都將助力新時代高等教育現(xiàn)代化發(fā)展。因此，針對部分大學現(xiàn)代化教育發(fā)展滯后等問題，應(yīng)與時俱進，加強信息教育平臺的構(gòu)建，打造自身獨具特色的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，滿足學生多元化網(wǎng)絡(luò)學習需要，同時構(gòu)建線上線下相結(jié)合的高等教育模式，拓寬高等教育渠道，進而實現(xiàn)新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

(一)以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為己任

新時代社會主義發(fā)展需要精英人才，而高等教育是培養(yǎng)精英人才的重地。因此，新時代高等教育應(yīng)重視高質(zhì)量發(fā)展模式，加強精英人才的培養(yǎng)，為社會主義發(fā)展輸送創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，使人才更好地為社會發(fā)展服務(wù)，以此彰顯高等教育價值[3]。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是新時代社會發(fā)展所需要的人才，其不僅具有較強的專業(yè)知識理論、技能、學術(shù)研究能力，更具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，包含交際能力、合作能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等等。因此，新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為己任，重視人才綜合性教育。一是重視學生專業(yè)技能教育，二是重視學生學術(shù)、科研教育，三是重視學生文化教育，四是重視學生“三觀”教育，五是重視學生崗位實踐、技能實訓教育，六是重視學生人格品質(zhì)教育。通過對學生人格、品質(zhì)、素養(yǎng)、文化、學術(shù)、職業(yè)等的教育，優(yōu)化課程教育體系，創(chuàng)新課程教育方法，以良好的教育手段，促進學生綜合性發(fā)展，進而彰顯高等教育價值。

(二)以完善課程體系為重要原則

在新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展中，應(yīng)以完善課程體系為重要原則，推進高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。首先，調(diào)整高等教育課程體系。高等教育借助校企合作育人模式，打造產(chǎn)教融合教育模式，利用產(chǎn)教融合教育模式，開展符合崗位需要的專業(yè)課程教育，以此推進高等教育課程教育與崗位實際相融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。與此同時，在課程調(diào)整中，重視課程多元化教育，不僅重視專業(yè)教育，更重視哲學教育、文化教育以及體育教育，拓寬學生知識視野。其次，優(yōu)化高等教育課程教育內(nèi)容。高等教育依托于產(chǎn)教融合模式，推進課程內(nèi)容的優(yōu)化，使課程內(nèi)容向新穎性方向轉(zhuǎn)變。例如，根據(jù)課程內(nèi)容，將新的課程信息內(nèi)容、技術(shù)內(nèi)容融入其中，拓寬、優(yōu)化課程內(nèi)容，使高等教育課程內(nèi)容與時俱進。最后，開設(shè)非學歷培養(yǎng)課程。新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)堅持學以致用的原則，根據(jù)學生的興趣愛好、實際發(fā)展需要，開設(shè)一些非學歷的課程，打造自身辦學特色，讓學生融入其中，拓展學生興趣愛好，打造良好的品牌形象，進而增強學校知名度。

(三)以“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)為基礎(chǔ)

在新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展中，培養(yǎng)“雙師型”教師是提升高等教育辦學水平的有力保障。因此，高等教育應(yīng)以“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)為基礎(chǔ)，推進新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中，借助校企合作平臺，引領(lǐng)在校教師融入到企業(yè)發(fā)展中，以自身專業(yè)能力幫助企業(yè)進行生產(chǎn)、營銷等，在此過程中實現(xiàn)自身專業(yè)知識運用，提升自身專業(yè)實踐能力，為“雙師型”教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)具有自主學習能力、思維、意識，通過提升自身的實踐能力，成為高等教育“雙師型”教師隊伍中的一員，進而助力于高等教育質(zhì)量的提升。

(四)以創(chuàng)新教學過程為主體

在新時代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展中，以創(chuàng)新課程教學過程為主體，打造良好的課程教育環(huán)境，進而使學生更好地學習、獲取知識信息。課堂教學作為學生獲取知識的主渠道、主平臺，即使在教育信息化發(fā)展歷程中，其重要性也不容忽視。在創(chuàng)新高等教育過程中，應(yīng)重視運用混合式教學，借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，打造良好的高等教育模式[4]。同時，在混合式教學實施中，將網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學的輔助推進課程理論與實踐融合，進而彌補以往高等教育中存在的不足。例如，在高等教育實施過程中，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，教師引領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)平臺中自主學習、自主獲取、自主研習知識，促進對課程知識信息的認知與理解。立足于課堂教學中，以課堂教學渠道引領(lǐng)學生實踐知識信息，增強學生對課程知識的運用、思考、分析、實踐等能力，促進學生對課程知識的運用。同時，在課堂教學之后，教師借助課后教學時間，引領(lǐng)學生進行實訓、實踐等，進一步幫助學生鞏固知識，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的高等教育。此外，依托于混合式教學，推進網(wǎng)絡(luò)與實訓、實習等教育銜接，打造網(wǎng)絡(luò)實訓、實習信息交流平臺，促進學生對崗位、市場等信息的獲取，實現(xiàn)學生自我發(fā)展、自我完善的高質(zhì)量高等教育模式。

四、結(jié)束語

新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展模式，是高質(zhì)量、高層次、高水平、高規(guī)格的高等教育模式，彰顯高等教育高質(zhì)量發(fā)展價值，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)型人才，進而提升高等教育辦學質(zhì)量。因此，在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中，應(yīng)根據(jù)新時代的高等教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵、要求，推進高等教育模式的變革，并且從以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為己任、以完善課程體系為重要原則、以創(chuàng)新教學過程為主體、以“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)為基礎(chǔ)四個維度，進而推動新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展。