張軍濤，孫曉雪

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116025)

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谝庾R(shí)到一些難以解決的、疑慮的或理論的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，是一種力求發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的心理態(tài)勢(shì)[1]。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是提高研究生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。研究生的社會(huì)調(diào)查研究能力，是分析和解決問(wèn)題的關(guān)鍵，即在明確的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究方案、搜集分析資料、獲得理性認(rèn)識(shí)，是提高創(chuàng)新能力的重要手段[2]。關(guān)于如何培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查能力，國(guó)內(nèi)外學(xué)者取得了較為豐碩的研究成果。1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德創(chuàng)立了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)教學(xué)模式[3]。相較于以學(xué)科講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL的特點(diǎn)在于更加突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造性地把學(xué)習(xí)過(guò)程融入復(fù)雜而且有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究和協(xié)作解決問(wèn)題，掌握隱含在問(wèn)題中的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究潛能，促進(jìn)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)?；赑BL模式的研究生培養(yǎng)指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，知識(shí)也依據(jù)問(wèn)題來(lái)選擇；專業(yè)發(fā)展必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)；教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的教師課堂上傳授向課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課后教學(xué)反思相結(jié)合轉(zhuǎn)變。國(guó)外還形成了“托馬斯-布魯巴克探究式”的研究生培養(yǎng)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式包括發(fā)現(xiàn)、提煉和解決問(wèn)題等一系列步驟[4]。形成了“奧斯本-帕內(nèi)斯創(chuàng)造性”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了六大教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[5]。關(guān)于研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，我國(guó)學(xué)者主要圍繞問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀、歸因和改進(jìn)措施三方面開(kāi)展了研究。曾先鋒、聶永成認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)研究生在學(xué)習(xí)中存在不善問(wèn)、不能問(wèn)、不敢問(wèn)等現(xiàn)象[6]。王健、陳琳、范益民認(rèn)為，研究生問(wèn)題意識(shí)缺失的主要原因在于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、刻板的評(píng)價(jià)考核機(jī)制[7-8]。郝平認(rèn)為，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，加速“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)[9]。

國(guó)外一些高校致力于通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)研究生的社會(huì)調(diào)查能力。例如，美國(guó)的高校通常由3～4名不同文化和教育背景的教師組成研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍，研究生專業(yè)的設(shè)定和培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合[10]。由于企業(yè)與研究生教育之間可以實(shí)現(xiàn)高水平實(shí)驗(yàn)基地和具體問(wèn)題解決方案的互促轉(zhuǎn)化。麻省理工學(xué)院規(guī)定，研究生需要到專業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行六個(gè)月以上的實(shí)習(xí)[11]。英國(guó)的高校以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)提供與實(shí)際工作場(chǎng)景類似的環(huán)境對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)[12]。德國(guó)的高校借助與社會(huì)和企業(yè)形成的一體化合作關(guān)系，為學(xué)生提供培訓(xùn)和帶薪實(shí)習(xí)等多種機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升他們的社會(huì)調(diào)查能力[13]。相比于國(guó)外，我國(guó)學(xué)者主要以教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，宋平、甄良、丁雪梅、李程錦提出，應(yīng)緊密結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力[14-15]。馬陸亭、劉獻(xiàn)君認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、爭(zhēng)取行政職能部門支持配合等多種舉措，提升研究生的社會(huì)實(shí)踐能力[16-17]。姜鈺、崔崧、呂潔華認(rèn)為，社會(huì)研究方法注重事實(shí)，推論嚴(yán)謹(jǐn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神，在高等教育中具有普適性[18]。

總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)多局限于特定專業(yè)或?qū)W科背景的研究生，或者僅從“問(wèn)題意識(shí)”“社會(huì)調(diào)查”的單一視角進(jìn)行研究。本研究以“雙一流”建設(shè)為背景，探索高等教育中如何建立和實(shí)施以問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，推進(jìn)高校研究生教育機(jī)制和內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新型、高層次應(yīng)用型和一流復(fù)合型人才。

1 建立以問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式的必要性

1.1 我國(guó)研究生“問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查能力”普遍缺失

(1)課程學(xué)習(xí)角度。部分研究生機(jī)械性地接收教師課堂講授內(nèi)容，對(duì)收取到的知識(shí)或內(nèi)容存在不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)等心態(tài)；很少與老師和同學(xué)主動(dòng)交流，難以多方位、多角度地學(xué)習(xí)思考。同時(shí)，傳統(tǒng)的授課方法過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“概論及原理”重于“方法和應(yīng)用”的特征忽略了課程本身具備的應(yīng)用性和實(shí)踐性，導(dǎo)致研究生無(wú)法將課堂知識(shí)活學(xué)活用以分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)調(diào)查能力也無(wú)法得到真正提升。

(2)科研實(shí)踐角度。多數(shù)研究生對(duì)其研究的問(wèn)題無(wú)法準(zhǔn)確界定，難以提出具有高度、深度、廣度和前沿價(jià)值的問(wèn)題；過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)整合、拼湊、抄襲，科研能力和科研質(zhì)量嚴(yán)重萎縮；多數(shù)研究生活動(dòng)范圍僅局限于學(xué)校內(nèi)部，缺乏必要的溝通表達(dá)和實(shí)踐的自覺(jué)性，沒(méi)有把創(chuàng)新的落腳點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，難以開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向的社會(huì)調(diào)查。

(3)論文撰寫角度。多數(shù)研究生較難把握論文的價(jià)值導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)所研究問(wèn)題理解不到位、思路不清晰、敘述不具體，導(dǎo)致創(chuàng)新性不足，“跑題”現(xiàn)象頻出。部分研究生追求“多快好省”，未經(jīng)深入的調(diào)查研究便撰寫論文，因缺乏第一手素材導(dǎo)致內(nèi)容失真和數(shù)據(jù)失準(zhǔn)等問(wèn)題。

1.2 以問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查為導(dǎo)向有助于培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)人才

(1)敏銳的“問(wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的前置導(dǎo)向。當(dāng)今時(shí)代，科技創(chuàng)新風(fēng)起云涌，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各個(gè)國(guó)家深刻認(rèn)同“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理念，高度重視、加速實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略。國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力在于自主創(chuàng)新能力，源源不斷地培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是強(qiáng)化創(chuàng)新能力、提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，也是高等教育中研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的必然要求。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，敏銳且強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能夠最大化地激發(fā)人的思維能動(dòng)性，促使人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中形成創(chuàng)新。相較于傳授專業(yè)性和技能類知識(shí)，研究生教育的核心在于對(duì)學(xué)生求異精神和批判思維的培養(yǎng)，批判性思維是推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步、理論創(chuàng)新的一種重要思維方式，有助于解放思想、實(shí)事求是，產(chǎn)生破襲問(wèn)題的自我驅(qū)動(dòng)力，集中調(diào)配觀察力、注意力、想象力從而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并提出一系列新穎的和豐富的解決方案，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證形成創(chuàng)新。因此，立足當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力薄弱的實(shí)際，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)是提高研究生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的前置環(huán)節(jié)和有效辦法。

(2)扎實(shí)的“社會(huì)調(diào)查能力”是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的動(dòng)力源泉。教育的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)有所成后融入社會(huì)分工體系，運(yùn)用自身所學(xué)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。研究生作為國(guó)民教育體系中的高層次人才，不僅需要扎根于本專業(yè)領(lǐng)域，還需要在其他領(lǐng)域充分利用學(xué)科知識(shí)廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，掌握各類信息資源，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以滿足時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，任何固有模式都不斷被反復(fù)地解構(gòu)和重構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是在分析研究海量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的，其中社會(huì)調(diào)查研究能力是過(guò)程演變的“催化劑”。毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，調(diào)查研究就像“十月懷胎”，解決問(wèn)題就像“一朝分娩”。嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的社會(huì)調(diào)查研究有助于人們深刻洞悉社會(huì)事務(wù)的行動(dòng)邏輯，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、研究社會(huì)、改造世界。因此，社會(huì)調(diào)查的關(guān)鍵在于以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神和客觀中立的理性深入社會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活、搜集數(shù)據(jù)資料、提出破題良策、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此過(guò)程中逐步提升高層次人才對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。

(3)“問(wèn)題意識(shí)與社會(huì)調(diào)查能力雙提升”培養(yǎng)一流復(fù)合型人才。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。基礎(chǔ)性、前瞻性、顛覆性創(chuàng)新需要一流的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才需要具備專業(yè)性研究的問(wèn)題意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力，靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，從多維度高質(zhì)量解決科學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的一專多能型人才。問(wèn)題意識(shí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維過(guò)程，表現(xiàn)為提出問(wèn)題的能力，蘊(yùn)含著反思精神、批判精神、憂患意識(shí)和超前意識(shí)，如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，一切創(chuàng)新就是無(wú)源之水。加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)，有助于挖掘出客觀存在的、具有典型性的、具備分析價(jià)值和解決可能性的好問(wèn)題，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)行規(guī)律，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)又防患于未然地從多方面、多角度、多層次分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的有效方案。問(wèn)題是矛盾的外化，解決問(wèn)題必然觸及矛盾，明晰矛盾需要以全面、系統(tǒng)、辯證的社會(huì)調(diào)查作為前提。調(diào)查研究既是一種交流方式，更是一種思考方式。帶著問(wèn)題搞社會(huì)調(diào)研是開(kāi)放性、探索性、創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，既要看正面，也要看反面，既要注意普遍性，又要注意特殊性，既要發(fā)現(xiàn)顯性問(wèn)題，又要注意潛在問(wèn)題，只有通過(guò)有效的調(diào)查研究、提問(wèn)交流、實(shí)地走訪、查閱資料等，才能把問(wèn)題了解清楚、把握準(zhǔn)確、分析全面，使主觀想法與客觀實(shí)際相符合，進(jìn)而從思想上直面問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的緊迫性和艱巨性；從行動(dòng)上直面問(wèn)題，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)精神尋求問(wèn)題的解決，從制度上直面問(wèn)題，建立解決問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制。由此可見(jiàn)，若想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)與社會(huì)調(diào)查相輔相成、密不可分，促進(jìn)兩項(xiàng)能力“雙進(jìn)步、雙過(guò)硬”，提升高層次人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是“雙一流”建設(shè)背景下整合優(yōu)質(zhì)資源、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、建立研究生復(fù)合型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的必由之路，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)一流復(fù)合型人才具有重要的實(shí)踐意義。

2 以問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)路徑

2.1 抓好學(xué)術(shù)研討，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的搖籃和創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。在研究生教育中，導(dǎo)師應(yīng)定期組織形式新穎、豐富多樣的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，營(yíng)造交流互鑒的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想的交鋒中激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。大力支持研究生參與科研課題調(diào)研活動(dòng)，在為科研項(xiàng)目提供人力資源支持的同時(shí)，于調(diào)研中給予跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把深層次問(wèn)題提出來(lái)，擺事實(shí)、講道理、提措施，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題導(dǎo)向性。

2.2 抓好社會(huì)實(shí)踐，熟練調(diào)查研究

應(yīng)用實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為研究生教育的主渠道和主陣地的課堂教育，相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，“參與式”教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更適用于研究生層次的教學(xué)活動(dòng)。授課教師因時(shí)因勢(shì)設(shè)置兼顧高度、廣度、深度、熱度、跨度、難度的問(wèn)題情景，精心組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因材施教，激發(fā)研究生解疑釋惑的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升社會(huì)調(diào)查能力。

2.3 抓好考核評(píng)價(jià)，提升培養(yǎng)實(shí)效

研究生教育須用“評(píng)價(jià)”代替“評(píng)量”。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今研究生教育發(fā)展的基本取向，研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)是對(duì)其擁有的評(píng)判性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)。目前，研究生教育過(guò)于注重入學(xué)考試和在校課程成績(jī)，缺少對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和研究生社會(huì)調(diào)查等能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)，因考核形式較為單一，導(dǎo)致部分研究生只具備應(yīng)試能力，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。高校應(yīng)建立全新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，例如，可以將社會(huì)調(diào)查能力納入研究生教育工作考核指標(biāo)體系，作為研究生學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)大權(quán)重指標(biāo)，以此倒逼研究生全面提升自身能力。同時(shí)，全新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注重結(jié)果導(dǎo)向，在秉持客觀性與科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，將嚴(yán)管與厚愛(ài)落到實(shí)處，最大化地對(duì)學(xué)生予以寬容、激勵(lì)與賞識(shí)，激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)問(wèn)題意識(shí)與社會(huì)調(diào)查能力的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.4 抓好資源保障，擴(kuò)大人才增量

各類教育資源的有效供給是研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的有力保障。高校的圖書館、資料室、閱覽室、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)資源應(yīng)加大向研究生的開(kāi)放力度，比如開(kāi)設(shè)圖書館資源檢索教程，指導(dǎo)、助力研究生全面系統(tǒng)地查閱文獻(xiàn)資料，使他們及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，在檢索、梳理、消化文獻(xiàn)資料的過(guò)程中增強(qiáng)調(diào)查研究能力；為研究生提供更多參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，與專家學(xué)者交流科研心得和成果，拓寬研究視野和資源渠道，激發(fā)研究生的科研能動(dòng)性，使他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，間接增強(qiáng)社會(huì)調(diào)查能力；靈活調(diào)用財(cái)政資金，加大對(duì)研究生科研項(xiàng)目的支持力度，搭建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵺`基地，營(yíng)造良好的、開(kāi)放的科研環(huán)境，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者開(kāi)展系列化講座和培訓(xùn)，更好地培育研究生的協(xié)作能力和實(shí)操能力。此外，還可以通過(guò)建立高校與政府、高校與企業(yè)、高校與社會(huì)合作的研究生培養(yǎng)模式，將高等教育與社會(huì)緊密相連，打造“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的培養(yǎng)鏈條，擴(kuò)大應(yīng)用型高層次人才增量。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，研究生作為社會(huì)的高級(jí)人才理應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感， 大力培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查能力，鍛煉和引導(dǎo)研究生通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，作“頂天立地”的真研究，將前沿性學(xué)術(shù)理論和扎實(shí)而細(xì)致的社會(huì)調(diào)查結(jié)合，與《“雙一流”建設(shè)方案》中強(qiáng)調(diào)的“深入推進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展”不謀而合。因此，深入研究和探索以問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)調(diào)查為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展、高校的“雙一流”建設(shè)以及我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。