楊勇

摘要：近年來，伴隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學的教學逐漸向單元整體教學方面發(fā)展。小學數(shù)學單元整體教學，是以小學數(shù)學教材當中的一個單元為整體，對學生進行總體性教學的方法。在推進小學數(shù)學單元整體化教學的過程當中，許多教師為了提高自己的教學效率，都積極地參與到了課程的設計和開發(fā)當中，根據(jù)單元整體化教學的主要思想，整理了教學的資源，根據(jù)小學數(shù)學的課時調(diào)整了課程內(nèi)容的分配，明確了教學的目標。在本文當中，筆者將對小學數(shù)學單元整體教學的教學模式進行合理探討，結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗來對小學數(shù)學單元化教學進行剖析，以其為各位教師在進行小學數(shù)學單元整體教學當中提供參考。

關(guān)鍵詞：

近年來，伴隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學的教學逐漸向單元整體教學方面發(fā)展。小學數(shù)學單元整體教學，是以小學數(shù)學教材當中的一個單元為整體，對學生進行總體性教學的方法。在教學過程當中，教師可以充分的把把握知識的結(jié)構(gòu)脈絡，將不同的知識內(nèi)容連接起來，使整個教學過程更有計劃，更為系統(tǒng)，減輕了教師的負擔，提高了教師的課堂講課效率，在另一方面，教師通過單元整體教學，也可以幫助學生提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力。筆者認為推進小學數(shù)學單元化整體教學已經(jīng)是一個必要的趨勢，在本文當中，筆者將對小學數(shù)學單元整體教學的教學模式進行合理探討，結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗來對小學數(shù)學單元化教學進行剖析，以其為各位教師在進行小學數(shù)學單元整體教學當中提供參考。

一、小學數(shù)學單元整體化教學的特征。

如果我們教師想要更好的進行小學數(shù)學單元化教學，就需要先去掌握小學數(shù)學單元化整體教學的特征，從他們的特征出發(fā)來分析單元化整體教學特點，把握特點才能更好的推進單元整體教學。

（一）整體性。

小學數(shù)學單元化并不是將各個課時當中的教學內(nèi)容進行簡單的疊加，而正在對教材體系充分了解后，設定好的整體的教學內(nèi)容。在教學目標上，單元教學的目標不只是要求將各個章節(jié)的內(nèi)容教導給學生，公式要求教師要對整個課程進行綜合的整體教學，讓學生能夠把握住各章節(jié)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在單元化教學當中教師要充分的閱讀理解教材的編寫目的，站在更高的角度，整體的去把握單元的教學內(nèi)容來安排教學計劃。

（二）規(guī)劃性。

小學數(shù)學單元化教學是依據(jù)于課本當中對不同內(nèi)容的章節(jié)劃分來進行教學的，這些內(nèi)容存在著內(nèi)部的聯(lián)系。教師在教學的過程當中應該做到通讀整個教材，能夠做到熟練的把握教材，可以抓到教學的重要知識點。在另一方面，教師要能夠根據(jù)教學的學識和教材的內(nèi)容來進行整個學期的整體教學計劃的規(guī)劃，在教學規(guī)劃當中，教師不僅要做到對整個教材有合理的安排，同時也要把握好每一堂課的教學目標和課時的分配，以保證對整個教學過程有規(guī)劃。

（三）結(jié)構(gòu)性。

在小學教材的內(nèi)容安排上，不同章節(jié)內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，有些課程內(nèi)容的聯(lián)系比較明顯，有些課程內(nèi)容比較也會，但也不能忽略他們內(nèi)部隱含的關(guān)系。因此教師需要整體的把握教材當中的內(nèi)容，結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，來幫助學生去建立知識的網(wǎng)絡，幫助學生了解知識的結(jié)構(gòu)。

（四）不均衡性。

在推進小學數(shù)學單元整體教學當中，教師應該把握住課本本教材當中的重點內(nèi)容，如果教師在進行單元整體教學過程當中，沒有側(cè)重點的講述單元當中的內(nèi)容，對每一節(jié)內(nèi)容都平均用力，那么學生很難在單元整體內(nèi)容當中發(fā)現(xiàn)重點學習內(nèi)容。教師在推進單元教學時，就應該對不同重要程度的章節(jié)內(nèi)容進行合理的課時分配，將重要的內(nèi)容進行更多時間的分配來，讓學生更加充分的去理解重點的知識。

二、合理地進行數(shù)學單元教學的備課。

在目前的小學數(shù)學單元化教學過程當中，許多教師都反映數(shù)學教學的課時不足，許多教師無法正常的完成小學數(shù)學的教學任務。筆者認為出現(xiàn)這種情況最大的問題在于教師沒有合理的對數(shù)學單元化教學進行安排，我們數(shù)學教師應該依照于教學的基本原理，統(tǒng)籌性的安排好學期的教學計劃，同時對每一堂課的教學內(nèi)容進行合理的備課。

（一）合理安排每一單元知識講解的課時。

在小學數(shù)學單元整體化教學的過程當中，合理的對每一個單元的知識講解課時進行安排，是在數(shù)學教學當中常用的策略。在安排學習的過程當中，教師可以將有明顯聯(lián)系的教材內(nèi)容來一同教學，讓學生通過知識遷移的學習方法去掌握教材知識，進而可以節(jié)約課程教學的時間。在教學過程當中，教師也可以利用模塊化的教學模式，將教材當中的知識內(nèi)容進行模塊化處理，將課本內(nèi)容由淺入深的教導給學生。

（二）將具有相同特征的教材內(nèi)容進行集中處理。

單元整體教學過程當中，教師應該更多地凸顯知識內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生去充分的了解教材知識的本質(zhì)。在教學過程當中，有些問題雖然表面形式是不同的，但其內(nèi)在實際是相同的。比如，“一個數(shù)加一個數(shù)”和“一個數(shù)減一個數(shù)”，他們雖然看起來是兩個不同的問題，但經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)他們其實存在著相同的數(shù)量關(guān)系，表面上不同但實際上他們是相同，在教學過程當中，教師可以將類似的教學內(nèi)容進行同時安排，通過對比或者邏輯推理來讓學生明白這兩個問題是相同的，這樣啊，教學不僅能夠讓學生更好地學習知識內(nèi)容，還能夠節(jié)約教學的時間。

（三）將課本當中的相反概念進行對比教學。

在教學作業(yè)當中有一些內(nèi)容往往具有相反特質(zhì)，但是看起來又那么的相似，在學生的學習當中就會相互影響，從而給學生帶來負遷移，所以教師在針對這類知識內(nèi)容教學過程當中，也可以選擇單元整體同步教學的方法。比如在《正比例反比例》這一教學內(nèi)容中，原本的教學模式是分開進行教學，先學習中比例在學習，反比例，在這樣的教學過程當中，學生可能會受到先學到的知識的影響，從而對后學到的知識掌握出現(xiàn)問題。但在單元整體化教學過程當中，教師可以將兩部分內(nèi)容同時教學讓學生進行對比性的學習，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和區(qū)別，減少兩個知識之間的影響，讓學生更好的掌握兩個知識的內(nèi)容。

參考文獻

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