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【摘要】國(guó)家教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，對(duì)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的同時(shí)，還推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段較為單一，難以煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，還使得課堂教學(xué)的質(zhì)量長(zhǎng)期處于較低的發(fā)展水平。為了及時(shí)改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以基于分層引導(dǎo)的視角，采用分層化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。本文，將從分層教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探析分層教導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文知識(shí);分層教導(dǎo)

由于我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，以至于部分小學(xué)語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，教學(xué)環(huán)節(jié)多以“整體式”、“一體式”的形式進(jìn)行知識(shí)講解。這一教學(xué)模式既容易加大不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生之間的差距，還容易降低小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。而分層教導(dǎo)卻可以有效規(guī)避上述問(wèn)題，主要是指教師針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)節(jié)的各要素進(jìn)行分化，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更為精準(zhǔn)的講解來(lái)提升小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，并發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的上升。

一、教學(xué)階段分層，提升授課整體性

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)由課前導(dǎo)入、課中講解、課后鞏固三部分構(gòu)成，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師工作時(shí)的重心多放在課中講解這一環(huán)節(jié)，對(duì)于前后部分的重視程度明顯不足，久而久之，不僅會(huì)降低授課的整體性，還難以塑造小學(xué)生的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)的階段進(jìn)行分層，明確各個(gè)環(huán)節(jié)所需要落實(shí)的教育任務(wù)，并選定合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效率、質(zhì)量的同時(shí)，逐步提升語(yǔ)文授課的整體性。

例如，教師在教學(xué)《登鸛雀樓》這一詩(shī)文時(shí)，分別對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前階段，教師可以借助多媒體設(shè)備的使用，播放一則與詩(shī)文相關(guān)的短片，借此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。課中階段，教師可以從詩(shī)文內(nèi)容、詩(shī)文手法、詩(shī)文情感三角度進(jìn)行切入，全面賞析詩(shī)文涉及的所有知識(shí)點(diǎn)。課后階段，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，布置相關(guān)的課后作業(yè)，借此鞏固小學(xué)生對(duì)授課知識(shí)的掌握。教師對(duì)教學(xué)各階段進(jìn)行分層處理，既能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性，還可以更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生與現(xiàn)階段語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

二、教學(xué)對(duì)象分層，提升授課針對(duì)性

小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、天賦能力存在差異性，因此不同的小學(xué)生對(duì)于同樣的語(yǔ)文知識(shí)掌握的速率也不同。教學(xué)對(duì)象分層是指教師改變傳統(tǒng)“整體”教學(xué)的方式，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)理解水平差異進(jìn)行分層，并結(jié)合分層后的學(xué)習(xí)能力區(qū)間設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。這一角度既能夠提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，還可以讓不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)授課針對(duì)性的增長(zhǎng)。

例如，教師在教學(xué)《夜宿山寺》這一詩(shī)文時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、適中、較弱的三個(gè)小組。該詩(shī)主要描繪了古寺樓宇之高聳，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)古代建筑工藝的贊嘆以及對(duì)神仙般生活的向往。教師在授課時(shí)，可以先整體梳理一遍詩(shī)文內(nèi)容，并做出簡(jiǎn)要的講解。而后，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組進(jìn)行關(guān)聯(lián)賞析，讓其結(jié)合相似的文章，探尋二者存在的異曲同工之妙;安排學(xué)習(xí)能力適中的小組在組內(nèi)進(jìn)行探討，挖掘該詩(shī)涉及的理論知識(shí)與手法技巧;學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解。教師將班級(jí)小學(xué)生分層為三個(gè)小組，針對(duì)其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不足之處的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體的提升。

三、教學(xué)鞏固分層，提升復(fù)習(xí)有效性

對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教師而言，課后鞏固多以作業(yè)布置、記憶背誦的方式進(jìn)行，這一形式不僅容易提高鞏固復(fù)習(xí)的枯燥性，還難以保障小學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性。為了切實(shí)解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)教學(xué)鞏固的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課后設(shè)計(jì)，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際需求布置鞏固任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)有效性的增長(zhǎng)。

例如，教師完成《黃山奇石》這一課程的教學(xué)后，可以在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)試，借此判斷小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。掌握程度較高的小學(xué)生，教師可以安排其通過(guò)文章仿寫(xiě)的形式進(jìn)行鞏固;掌握程度一般的小學(xué)生，教師可以安排其通過(guò)文章內(nèi)容繪畫(huà)的形式進(jìn)行鞏固;掌握程度較低的小學(xué)生，教師可以安排其結(jié)合課后練習(xí)題目進(jìn)行鞏固。教師針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)掌握狀況進(jìn)行作業(yè)布置，既能夠改變傳統(tǒng)機(jī)械式的復(fù)習(xí)模式，還可以發(fā)展小學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而在分層鞏固的過(guò)程中，逐步提升復(fù)習(xí)的有效性性，并助力小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

總而言之，傳統(tǒng)“整體式”的教學(xué)模式難以適應(yīng)如今的教育需求，教師基于分層角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于提升教學(xué)的整體性、針對(duì)性、有效性，還有助于增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而在分層教學(xué)的引導(dǎo)下，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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