何丹

摘要：隨著我國(guó)對(duì)于教育方面的重視，全國(guó)各地都在按照相關(guān)的教育政策實(shí)行著課程方面的改革。教師們也在對(duì)自身的教育方法進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。雖然目前我國(guó)出臺(tái)了“雙減”政策，為中小學(xué)生做了相應(yīng)的減負(fù)手段。但小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)之一。低年級(jí)段的學(xué)生，其好奇心較重。該如何利用好這一點(diǎn)，在實(shí)際的課堂過程中激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是小學(xué)教師應(yīng)該首要思考的一點(diǎn)。本篇文章就旨在深入探究故事教育法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用，從其存在的問題以及展現(xiàn)形式出發(fā)，尋找出最佳的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的教育十分重要，能夠?yàn)閷W(xué)生打好未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但很多小學(xué)生并未快速融入這個(gè)階段，也使小學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度難以進(jìn)行。因此，教師在開展實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)改變自身的教育方式。從學(xué)生們的興趣點(diǎn)出發(fā)，慢慢地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的講解，才能更好地讓學(xué)生吸收所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。而在眾多的教學(xué)方法中，故事教學(xué)法的作用就逐漸地凸顯出來。此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在聽故事的過程中，真正了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程不枯燥，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有興趣，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大程度地激起。

一、故事教育法存在的問題

1.1故事導(dǎo)入缺少有效性

小學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，若運(yùn)用到故事教學(xué)法，則務(wù)必要使所講的故事能夠有效地導(dǎo)入[1]。若故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)正確，則能使學(xué)生的興趣提升。但目前部分教師對(duì)于這一方面并未過多重視，因此會(huì)讓故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺少有效性。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師在講故事時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)出學(xué)生的聽覺，以此來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)將故事的主要內(nèi)容、課堂的主要內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際想法相結(jié)合。課后教師也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)來對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思。

1.2方法不豐富

在小學(xué)階段的識(shí)字過程中，只要教師的教學(xué)方法恰當(dāng)合理，就能使學(xué)生感受到漢字的魅力，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。因此，小學(xué)教師在教授學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育的過程，而不是教育的結(jié)果。然而還是有部分教師，太過于重視學(xué)生的成績(jī)，以至于其忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受。也有一部分教師雖然在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了故事教學(xué)法，但對(duì)此種教學(xué)方法的了解不夠深入透徹。所以在講述故事情節(jié)時(shí)，并沒有向?qū)W生展示出豐富的故事情節(jié)。而自然學(xué)生也就不能對(duì)此產(chǎn)生興趣，教師的教學(xué)進(jìn)程就會(huì)受到影響。

1.3作業(yè)未拓展

故事教學(xué)法主要就是能夠幫助教師，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大程度地調(diào)動(dòng)起來，以此來達(dá)到學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的目的[2]。但目前教師在使用此種教學(xué)方式時(shí)，還存在課后作業(yè)的布置這一問題。若想故事教學(xué)法發(fā)揮其最大的作用，則必須要使其延伸到學(xué)生們的課后作業(yè)練習(xí)中。并且教師在這一基礎(chǔ)上，還要同時(shí)考慮到學(xué)生們的減負(fù)。特別是對(duì)于學(xué)生的識(shí)字這一方面。例如，部分教師只管在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)法，將故事情節(jié)全部講出。但并未考慮到，若在課堂上將故事結(jié)尾略去，學(xué)生可以在課后對(duì)故事結(jié)尾作出設(shè)想。這就使學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力受到限制。

二、具體應(yīng)用策略

2.1結(jié)合圖文

在教師運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合圖片來對(duì)故事進(jìn)行講解[3]。相較于文字來說，帶有色彩的圖片能更直觀地將故事情節(jié)作出表達(dá)。目前我國(guó)開始實(shí)行新課改，其教學(xué)目標(biāo)也有所改變。因此對(duì)于教師來說，不僅是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)書寫，更是要讓學(xué)生理解各個(gè)漢字所代表的含義。例如，在小學(xué)教師講解“山”這個(gè)字時(shí)，可以將課件中的圖片換成實(shí)際生活中的山。在課堂開始時(shí)，教師可以指著山的圖片對(duì)學(xué)生們提出問題。當(dāng)學(xué)生知道這是山之后，教師可以向?qū)W生講述一個(gè)關(guān)于山的故事。學(xué)生在聽完故事后，就會(huì)對(duì)山有一個(gè)初步的了解。此時(shí)教師再拿出山的具體漢字，學(xué)生就會(huì)將漢字山與圖片中的山進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而理解到漢字山所代表的含義。

2.2激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

當(dāng)前我國(guó)教師的教育方式多為“老師講，學(xué)生記”。這不但會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，還會(huì)使學(xué)生沒有與同學(xué)相互合作的意識(shí)[4]。但學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人的事，比如小學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，而老師又恰好不在身邊時(shí)，若沒有一定的合作意識(shí)，則會(huì)形成固步自封的狀態(tài)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度都會(huì)有所降低。因此，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，也要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行合作，形成合作意識(shí)。例如，在小學(xué)教師講解“人”這個(gè)字時(shí)，可以先將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。小組劃分好后，老師再向?qū)W生展示即將學(xué)習(xí)的漢字“人”。之后老師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間來進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以具體討論自身對(duì)于這個(gè)字的看法和想法。通過組內(nèi)不同學(xué)生的想法交換，能使學(xué)生達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小組討論完畢后，老師便可以展開對(duì)“人”這個(gè)字的故事導(dǎo)入。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過合作，初步的了解到了“人”這個(gè)字的某些含義。而老師所講的故事，則能幫助學(xué)生更深刻的理解到“人”這個(gè)字具體所代表的意思。

2.3故事情節(jié)

教師在具體的課堂教學(xué)中，如果運(yùn)用到故事教學(xué)法，不僅需要注意前期的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也要注意實(shí)際故事講解中的故事情節(jié)[5]。若故事情節(jié)枯燥無味，則學(xué)生不能較好的聽講，教師的教學(xué)效果也會(huì)有所減弱。但若故事情節(jié)十分跌宕起伏，則能讓學(xué)生聽得津津有味，教師的教學(xué)效果也會(huì)有所提升。豐富有趣的故事情節(jié)，能使教師最大程度地激起學(xué)生們的好奇心。并且，老師在講解故事的過程中，還能穿插一些巧妙恰當(dāng)?shù)男栴}或故事中隱含的典故。這不僅能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注度提高，也能讓學(xué)生快速地掌握到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在小學(xué)教師講解“日”這個(gè)字時(shí)，可以選擇“夸父追日”這種耳熟能詳?shù)墓适隆Ｔ诮處熼_始講故事之前，可以向同學(xué)們提出“大家有追過太陽嗎”這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生回答后，教師就可以將夸父追日的故事娓娓道來。當(dāng)故事講到最后時(shí)，教師又可以向同學(xué)們提出“大家知道夸父最后怎么樣了嗎”這個(gè)問題。在學(xué)生回答后，教師就可以向?qū)W生講出夸父最后變成了山川河海。在學(xué)生們都驚訝的時(shí)候，教師可以講出中國(guó)古代先輩們想要了解自然、戰(zhàn)勝自然的美好愿望。

三、結(jié)語

故事教學(xué)法之所以能在眾多的教學(xué)方法中能夠脫穎而出，不僅是因?yàn)槠渚哂歇?dú)特性，也是因?yàn)榻處熆梢栽谶\(yùn)用此種教學(xué)方式時(shí)做到拓展以及創(chuàng)新。只有教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，靈活地規(guī)避故事教學(xué)法所存在的問題，巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法，才能使自身的教學(xué)質(zhì)量有所提升，才能讓小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，其識(shí)字效率有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1]彭雪梅. 故事教學(xué)法在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：125.

[2]邱桂芬. 故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：244.

[3] 呂彩惠. 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州，2020（18）：170.

[4] 王黎花. 淺析故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（5）：902-903.

[5] 趙磊. 試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（33）：46.