蔡艷妮

摘要：幼兒園教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，為了達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果及促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，需要幼師充分意識(shí)到語(yǔ)言同游戲結(jié)合的重要性。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，幼師將文字學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流溝通等知識(shí)內(nèi)容融入游戲中，可通過(guò)利用幼兒喜愛(ài)游戲這一特征，在游戲中學(xué)習(xí)及提高幼兒語(yǔ)言能力，提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);整合游戲;

引言

關(guān)于3—6歲這個(gè)年齡段的孩子，會(huì)對(duì)陌生而又新奇的世界天然抱有濃厚的探索興趣。利用幼兒的這個(gè)性格特點(diǎn)，游戲化教學(xué)模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用中都收獲了良好的教學(xué)成效。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，語(yǔ)言必然是不可或缺的重要組成元素。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的黃金時(shí)期，如果不在這個(gè)時(shí)間段打好幼兒的口語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問(wèn)題時(shí)，再想加以糾正將無(wú)比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對(duì)幼兒將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益。

一、加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)主要來(lái)源于生活，大部分教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。因此，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，必須要充分將游戲內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，促使課堂教學(xué)更加貼近生活，這樣能夠使幼兒更好的接受相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，作為幼兒園教師而言，必須要善于觀(guān)察生活，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新，在對(duì)生活中的教學(xué)資源進(jìn)行選擇的過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，從而突出游戲的趣味性。加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更加輕松愉快的游戲環(huán)境，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、角色扮演游戲

針對(duì)幼兒喜歡模仿他人的特點(diǎn)，幼師可以在語(yǔ)言教學(xué)中組織角色扮演游戲。讓幼兒參考某個(gè)動(dòng)漫情境或童話(huà)故事，積極演繹其中的主人公，從他人的視角來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。通過(guò)這種虛實(shí)夾雜的對(duì)話(huà)情境，加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言感悟，讓幼兒能對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。比如，《寵物小精靈》這部動(dòng)漫十分適合幼兒的年齡段觀(guān)看，幼師可以先通過(guò)多媒體播放《寵物小精靈》的經(jīng)典片段。讓幼兒在觀(guān)看過(guò)后，嘗試模仿里面主人公的經(jīng)典語(yǔ)錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護(hù)世界的和平……”這種生動(dòng)有趣的扮演游戲可以激發(fā)幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動(dòng)漫人物趣味形象的同時(shí)，在不知不覺(jué)中完成語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)幼兒感悟作品，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)引入游戲教學(xué)方式并非單純的帶領(lǐng)學(xué)生玩樂(lè)，而是要讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍中高效理解和掌握知識(shí)。以“小蝌蚪找媽媽”語(yǔ)言故事教學(xué)為例，教師可在正式授課之前制作手工動(dòng)物帽子，正式授課時(shí)可發(fā)放給幼兒并協(xié)助其戴上，隨即結(jié)合教材圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生尋找故事線(xiàn)索，當(dāng)幼兒成功找到故事發(fā)展線(xiàn)索后可指導(dǎo)幼兒扮演與模仿所戴帽子的動(dòng)物。待幼兒表演完畢后，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)哪位小朋友扮演的是蝌蚪媽媽?zhuān)俊贝藭r(shí)有幼兒回答：“青蛙！”之后教師為幼兒講解動(dòng)物進(jìn)化，為幼兒空白的感知世界增添色彩。再以“狼來(lái)了”語(yǔ)言故事為例，這個(gè)故事對(duì)幼兒而言并不陌生，甚至在其他渠道也聆聽(tīng)過(guò)。講述一個(gè)放羊的小孩為了滿(mǎn)足自己的好奇心，三番兩次對(duì)著山下的人說(shuō)狼來(lái)了，當(dāng)人們急匆匆趕到后，放羊娃嬉笑說(shuō)沒(méi)有，人們憤怒地離去。經(jīng)過(guò)數(shù)次，山下的人們不再相信放羊娃的話(huà)。誰(shuí)知有天狼真的來(lái)了，放羊娃朝著山下呼救，此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有人相信了，最后放羊娃被狼吃掉了。教師在具體教學(xué)中結(jié)合書(shū)中的圖文組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并挑選幼兒扮演放羊娃和山下的人，讓幼兒在切實(shí)表演和感悟中了解撒謊的嚴(yán)重后果，一定程度也能調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化理解和表達(dá)能力。

四、挖掘語(yǔ)言中的游戲元素，培養(yǎng)幼兒良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，可以促使幼兒在平常的生活中自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言組織及表達(dá)，這樣可以不斷地提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可充分挖掘語(yǔ)言中的游戲元素，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)可利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)幼兒沉浸在游戲化的語(yǔ)言表達(dá)情境中，讓幼兒掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，悄無(wú)聲息地幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。比如在“蛋炒飯”語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以幼兒常玩的“過(guò)家家”游戲?yàn)榛A(chǔ)，讓幼兒置身于游戲中，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的提高及幫助幼兒形成良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在游戲開(kāi)展前可以準(zhǔn)備油、鍋、仿制大米、鍋鏟等道具，之后結(jié)合道具類(lèi)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“一勺油”這一詞語(yǔ)的時(shí)候，幼師可手持勺子，將油倒入勺子，將勺子展示給幼兒，告訴幼兒這就是一勺油。然后幼師可以展示蛋炒飯的過(guò)程，并且在展示過(guò)程念念有詞：一勺油、兩瓣蒜、三顆雞蛋、四碗米飯……。在這個(gè)游戲過(guò)程幼兒注意力始終集中在幼師的展示中，并且隨著幼師朗朗上口的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這讓幼兒無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師要做到的是盡量選用有趣的方式，講述有趣的內(nèi)容。語(yǔ)言課程游戲化教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法，它有益于提升教師的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)言課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能以游戲的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以游戲?yàn)槭侄?，跟隨新課標(biāo)教學(xué)綱要和理念的步伐，在考慮幼兒的性格特征和年齡的前提下，多實(shí)踐課程游戲化教學(xué)。只有這樣，幼兒才能在有趣的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、提高自我。

參考文獻(xiàn)

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