唐祿年

摘? 要：基礎(chǔ)教育開展中教師作為引導(dǎo)者，知識的傳播者肩負(fù)著重要職責(zé)，然而當(dāng)下諸多基礎(chǔ)教育開展中農(nóng)村教師存在對其專業(yè)發(fā)展生有輕視之心，使之教學(xué)水平、教學(xué)效率、核心素養(yǎng)呈現(xiàn)低下狀態(tài)。歸根結(jié)底，源于諸多農(nóng)村教師在基礎(chǔ)教育開展中因其專業(yè)素養(yǎng)不足，致使其對于信息化技術(shù)認(rèn)知與應(yīng)用繼而不足，遂對國家整體教育水平與質(zhì)量產(chǎn)生存在消極負(fù)面影響。鑒于此，針對諸多基礎(chǔ)教育開展中自身專業(yè)素養(yǎng)不足農(nóng)村教師展開專業(yè)素養(yǎng)的提升與教師專業(yè)發(fā)展，具有重要價值與現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育? ?信息化背景? ?農(nóng)村? ?教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（c）-0136-03

Abstract： In the development of basic education， teachers as guides and disseminators of knowledge shoulder important responsibilities. However， at present， many rural teachers despise their professional development students in the development of basic education， making their teaching level， teaching efficiency and core literacy low. In the final analysis， it comes from the fact that many rural teachers have insufficient cognition and application of information technology due to their lack of professional quality in the development of basic education， which has a negative impact on the overall education level and quality of the country. In view of this， it is of great value and practical significance for rural teachers to improve their professional quality and teachers' professional development.

Key Words： Basic education; Informatization background; Rural areas; Teacher' professional development

教育行業(yè)水平與質(zhì)量作為國家發(fā)展與實力的重要決定因素，其行業(yè)發(fā)展?fàn)縿又T多人關(guān)注，當(dāng)下于新時期，伴隨著當(dāng)代先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)之中，對于教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要推動作用。隨之為教育教學(xué)開展產(chǎn)生諸多輔助工具與促進(jìn)力量，包括有多媒體電子設(shè)備的使用、學(xué)習(xí)教育教學(xué)App、網(wǎng)絡(luò)課堂的開展等?？梢哉f，信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)教學(xué)開展是大勢所趨，其就目前而言對于教育行業(yè)水平的提升與質(zhì)量的提高亦效果拔群。然而，基于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育信息化背景下，對于信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)開展，在諸多的農(nóng)村教師認(rèn)知中仍然處于可有可無狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)階段的語文課程教學(xué)開展中，教師對信息技術(shù)應(yīng)用認(rèn)知嚴(yán)重不足、應(yīng)用頻率低下，導(dǎo)致其教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求。而造成農(nóng)村教師對于信息化技術(shù)應(yīng)用認(rèn)知不足、利用低下的原因則為其受自身專業(yè)水平和能力素養(yǎng)低下所限，因而針對農(nóng)村教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足、專業(yè)發(fā)展有待提升等問題，推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)與時俱進(jìn)、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，繼而可實現(xiàn)國內(nèi)教育水平與教學(xué)質(zhì)量大幅度提升目的。

1? 信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及意義

要想促進(jìn)提升教師的專業(yè)發(fā)展，則需要先對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行具體了解，從而實現(xiàn)對癥下藥。教師專業(yè)發(fā)展，意指教師于課程教學(xué)內(nèi)容開展中其專業(yè)結(jié)構(gòu)趨向于優(yōu)化豐富，繼而在不斷優(yōu)化與豐富的專業(yè)結(jié)構(gòu)下推動教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到全面提升與發(fā)展，而教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到不斷提升與長足發(fā)展的過程統(tǒng)稱之為教師專業(yè)發(fā)展。在信息化時代大背景下，教師是否能夠具備專業(yè)素養(yǎng)，是否能夠擁有創(chuàng)造力、創(chuàng)新發(fā)展，繼而是否能夠?qū)⑵浣虒W(xué)開展與先進(jìn)信息技術(shù)相融合展開應(yīng)用，成為當(dāng)下其教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要評估重點。教師專業(yè)發(fā)展是需要持續(xù)不斷、與時俱進(jìn)的，創(chuàng)新發(fā)展，這不僅對于其自身發(fā)展大有益處，更會使其于不斷發(fā)展之中提升其教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)生的培養(yǎng)和成長產(chǎn)生積極作用。

小學(xué)階段，學(xué)生處于知識結(jié)構(gòu)的樹立與萌芽時期，而小學(xué)教師則肩負(fù)為學(xué)生進(jìn)行重要的引導(dǎo)與輔助作用，因而這就更需要農(nóng)村小學(xué)教師能夠與時俱進(jìn)、不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動其專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步提升，得以更好地將信息化技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生課堂教學(xué)開展之中，從而既使得課堂氛圍生動化、趣味化，又可令學(xué)生高效獲取知識信息?？偠灾?，提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，對農(nóng)村教師教學(xué)與農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要積極作用及現(xiàn)實意義[1]。

2? 信息化背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)發(fā)展資源短缺

對于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展，身處其中的諸多農(nóng)村教師之所以不能擁有促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的能力，主要原因為農(nóng)村教育教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展資源相對于城市教育教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展資源投入幅度小、投入量少。雖然國家教育政策中對于農(nóng)村教育教學(xué)開展中所需要信息化電子設(shè)備配發(fā)進(jìn)行著有力支持，然而在落實方面，當(dāng)下的農(nóng)村教育教學(xué)開展中所需要信息化電子設(shè)備投放量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不少農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)開展仍然主要采用傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，而農(nóng)村小學(xué)無教學(xué)所需的足夠的信息化電子設(shè)備，無相應(yīng)資源的投放，這無異于“令巧婦進(jìn)行無米之炊”。農(nóng)村教師一方面因為相應(yīng)設(shè)備資源的無法落實使得其不能將信息化技術(shù)與教學(xué)開展有效結(jié)合，造成其教學(xué)水平不足與質(zhì)量不高、教學(xué)效率低下;另一方面，農(nóng)村教師的工作量龐大繁雜，因農(nóng)村年輕教師的短缺，學(xué)生數(shù)量的眾多，諸多農(nóng)村教師需要身兼數(shù)職，即便如此仍然有著很多教學(xué)工作不能及時完成。在此種情況下，農(nóng)村教師自然是不具有充足時間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)與發(fā)展，亦更無精力去進(jìn)行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用研究[2]。

2.2 專業(yè)發(fā)展意識淡薄

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不足的問題不僅由外部因素所導(dǎo)致，更有其自身原因所造成。由于地理位置和區(qū)域發(fā)展限制，農(nóng)村教育教學(xué)在開展過程中，諸多教師長時間不與外界新生事物所接觸，繼而一直延續(xù)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與模式，譬如已經(jīng)于城市教育教學(xué)開展中所普及的多媒體技術(shù)課堂應(yīng)用，在農(nóng)村不少學(xué)校仍然未進(jìn)行配備，導(dǎo)致不少農(nóng)村學(xué)校的教師只為其聲不見其形[3]。同時當(dāng)下不少農(nóng)村教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，受傳統(tǒng)教育影響，其對于新生事物有著抵觸心理，對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生教學(xué)課堂能夠產(chǎn)生較大助益這種觀點持有懷疑態(tài)度，且因其對于信息化技術(shù)應(yīng)用了解不多不夠深入，導(dǎo)致其對信息化技術(shù)應(yīng)用有著偏見，認(rèn)為信息化技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)新生事物，其發(fā)展階段較短，有著不確定與不穩(wěn)定性。在對信息化技術(shù)持有偏見的前提下，諸多農(nóng)村教師對教學(xué)課堂應(yīng)用信息化技術(shù)觀念呈現(xiàn)認(rèn)知薄弱現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限[4]。在此基礎(chǔ)上，更有一部分農(nóng)村教師對于自身專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展持有輕視態(tài)度，認(rèn)為當(dāng)前自身專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)足夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動開展，不需要再做進(jìn)一步提升，應(yīng)用信息化教學(xué)費時、費力效果不夠明顯，因而有提升自己專業(yè)素養(yǎng)的時間不如多多幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的演練、知識的補(bǔ)充。長此以往，農(nóng)村教師所具備專業(yè)發(fā)展意識愈加薄弱，其專業(yè)發(fā)展愈加裹足不前。

3? 信息化背景下提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平對策

3.1 豐富農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展資源

困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素為提升專業(yè)發(fā)展相應(yīng)資源的短缺，因而針對當(dāng)前農(nóng)村教師教學(xué)開展中專業(yè)發(fā)展提升相應(yīng)資源短缺問題，筆者認(rèn)為需要農(nóng)村地區(qū)教育部門與政府部門共同施為。之所以當(dāng)下諸多農(nóng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師對于信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂存在滯后性，有一部分原因也是源自農(nóng)村地區(qū)教育部門的管控不及時與不重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展在教育底層落實過程中存在問題。若地區(qū)教育部門在對農(nóng)村教育教學(xué)實施資源傾斜的同時亦能夠?qū)Φ貐^(qū)農(nóng)村教育教學(xué)開展實時監(jiān)管、嚴(yán)格把控，自然會使得農(nóng)村教師對于其專業(yè)發(fā)展加以重視與積極培養(yǎng)，最終使得農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平迎合新時期教育教學(xué)需求[5]。同時，對于培養(yǎng)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展途徑亦需要地區(qū)教育部門與政府部門加以重視，因農(nóng)村教師地處偏僻，無法及時與隨時對外界新型信息技術(shù)以及教育教學(xué)創(chuàng)新方法進(jìn)行了解與認(rèn)知，會一定程度上使得農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在滯后性。為了避免此問題的發(fā)生，實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，地區(qū)教育部門與政府部門可以為地區(qū)農(nóng)村教師搭建可供其與其他發(fā)達(dá)地區(qū)教師交流、探討、學(xué)習(xí)公共平臺，形成走出去引進(jìn)了的發(fā)展策略，從而為農(nóng)村教師創(chuàng)建一條打破時空地域的專業(yè)發(fā)展水平提升途徑。

3.2 加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識

農(nóng)村教師于專業(yè)發(fā)展方面所存在意識薄弱問題，需要外部因素對其進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)勸。其對于自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)知不足，皆因其受所處環(huán)境所影響，從而造成其認(rèn)知存在一定局限性，繼而對于外界所誕生新生事物本能地存在抗拒抵觸心理，使得農(nóng)村教師對于信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)開展不加重視。究其根本，需要對農(nóng)村教師進(jìn)行心理認(rèn)知方面的規(guī)勸與引導(dǎo)，從而促使其正確認(rèn)知信息化技術(shù)與教育教學(xué)積極作用與重要意義，這就需要地區(qū)教育部門積極對地區(qū)農(nóng)村教師不定期開展一系列的信息化技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用講座、培訓(xùn)、宣傳等指導(dǎo)工作[6]。提升農(nóng)村教師對于信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)重要性認(rèn)知深度，令其深感時代環(huán)境在互聯(lián)網(wǎng)背景下所發(fā)生改變，促使農(nóng)村教師養(yǎng)成與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，形成迎合時代潮流的教學(xué)方式，從而推動農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步提升，繼而對我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生推動作用。當(dāng)然，除卻地區(qū)教育部門對地區(qū)農(nóng)村教師進(jìn)行認(rèn)知上的引導(dǎo)之外，地區(qū)教育部門還可聯(lián)合地區(qū)農(nóng)村校園開展信息化技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)先進(jìn)教師課堂評優(yōu)、評先、評估褒獎活動，通過相應(yīng)的物質(zhì)獎勵、榮譽(yù)稱號，從而促使農(nóng)村教師積極開展自身專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與建設(shè)。在自主性與積極性雙重助力推動下，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展勢必會迎來一波爆發(fā)的高潮，其對于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展無疑具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實意義。

4? 結(jié)語

當(dāng)前于農(nóng)村教育教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展方面存在諸多問題，其主要因數(shù)量眾多的農(nóng)村教師對于信息化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)開展存在錯誤認(rèn)知與受到種種外部因素限制，造成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。因此，針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與提升存在問題，筆者從其專業(yè)發(fā)展過程中自身認(rèn)知不足與所需資源短缺兩個方面入手提出建議對策，對于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有著積極作用，同時對于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與發(fā)展亦可有所推動。

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