張亮亮

小學(xué)綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的重要組成部分，該課程具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。綜合性是綜合實(shí)踐活動課程特點(diǎn)之一，體現(xiàn)在知識綜合應(yīng)用，能力綜合培養(yǎng)，素質(zhì)的綜合提升方面。綜合實(shí)踐活動課程不同于其他學(xué)科課程，它所研究的是跨學(xué)科性質(zhì)的問題，如環(huán)境問題、道德問題等，在研究這些新的社會問題過程中，需要用到綜合類知識，所要用到的方法也是多方面的。為了充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的綜合性功能，我們在教學(xué)中要選擇好綜合項(xiàng)目，設(shè)計(jì)好綜合問題，開展好綜合活動，要做到學(xué)科整合，知識融合，思維融通。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫屝W(xué)綜合實(shí)踐活動更具綜合性。

一、優(yōu)選項(xiàng)目，用綜合性項(xiàng)目作為教學(xué)載體

綜合實(shí)踐活動一般以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展研究性學(xué)習(xí)活動。在項(xiàng)目研究的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)綜合能力的運(yùn)用與培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動是基于項(xiàng)目研究的實(shí)踐活動，因此，項(xiàng)目選擇就相當(dāng)重要。有些項(xiàng)目指向比較單一，所用的知識只涉及一兩門學(xué)科，對于這些綜合性不強(qiáng)的項(xiàng)目，我們堅(jiān)決不能選擇。我們要優(yōu)先選擇那些綜合性強(qiáng)，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的項(xiàng)目，用綜合性項(xiàng)目作為教學(xué)載體，從選題上凸顯綜合實(shí)踐活動的綜合性。

我在綜合實(shí)踐活動選題時(shí)，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以綜合性與實(shí)踐性為指標(biāo)，優(yōu)選綜合度高的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)合適的課題。譬如，我選擇了“紙”“垃圾”“動畫片”等項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“紙和我們的生活”“生活中的垃圾”“動畫片里的秘密”等課題。這些項(xiàng)目的綜合性很強(qiáng)，同時(shí)極具研究價(jià)值，將科技、環(huán)境、道德等內(nèi)容融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如關(guān)于“紙”的研究項(xiàng)目，可以研究的內(nèi)容很多，如紙的產(chǎn)生、紙的種類、紙的應(yīng)用等等，可以開展的活動也很多，我們可以組織學(xué)生開展調(diào)查、造紙、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等活動，需要用到的知識、手段、方法等也非常豐富。上述項(xiàng)目，適宜成為學(xué)生的研究主題，適合作為綜合實(shí)踐活動的教學(xué)載體。

二、精設(shè)問題，用綜合性問題推動探究進(jìn)程

英國著名科學(xué)哲學(xué)家鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！眴栴}是知識之源，是創(chuàng)造的源泉，問題是學(xué)習(xí)的動力，是思維的引擎，有了問題才會思考，有了思考才會創(chuàng)造。綜合實(shí)踐活動以問題解決為核心，問題成為教師的教學(xué)主線，問題成為學(xué)生的探究方向。

好的問題可以推進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，優(yōu)質(zhì)問題可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)和支持學(xué)生思考。綜合實(shí)踐活動中設(shè)計(jì)的問題，不僅需要具有激趣啟思的功效，而且需要具有綜合性色彩，融多種元素于其中，以彰顯綜合實(shí)踐活動教學(xué)的綜合性。我在綜合實(shí)踐活動課程中，精心設(shè)計(jì)問題，通過設(shè)計(jì)開放性問題、找理由的問題、找方法的問題，以增強(qiáng)問題的綜合性，用綜合性問題推動探究進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在教學(xué)《生活中的垃圾》一課中，我設(shè)計(jì)了一組問題鏈，“垃圾從何而來？”“垃圾一無是處嗎？”“垃圾何去何從？”一系列問題推動學(xué)生深入探究，逐一揭開“垃圾的產(chǎn)生”“垃圾的利弊”“垃圾的處理”等面紗。

三、學(xué)科融合，用綜合性知識解決復(fù)雜問題

如今各個(gè)領(lǐng)域都倡導(dǎo)跨界融合，跨界融合既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種發(fā)展理念。綜合實(shí)踐活動的跨學(xué)科性質(zhì)，充分彰顯了跨界融合的理念，倡導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，主張知識的綜合運(yùn)用。

跨界融合是問題解決的“增效器”，是創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”。跨界融合是綜合實(shí)踐活動的顯著特征，它涉及多個(gè)不同領(lǐng)域，將多學(xué)科知識有機(jī)融合在一起，把各學(xué)科學(xué)習(xí)方法累積到一起，為綜合問題的解決提供了支撐。如應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識、方法去解決復(fù)雜的問題。在綜合實(shí)踐活動過程中，我們要喚醒學(xué)生的知識聯(lián)系，激活學(xué)生的方法遷移，以實(shí)現(xiàn)有效的跨界融合，促進(jìn)問題的有效解決。例如，在教學(xué)《生活中的垃圾》一課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)層面的活動，有計(jì)算生活垃圾的數(shù)量，解釋垃圾的危害與處理，繪畫保護(hù)環(huán)境的宣傳海報(bào)，在這些活動中，學(xué)生應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識、科學(xué)知識、美術(shù)知識等學(xué)科知識，較好地解決為了綜合性問題。

四、思維融通，用綜合性思維探尋解決策略

在綜合實(shí)踐活動過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與，親身實(shí)踐，親歷體驗(yàn)，然而，在學(xué)生動手做的過程中，離不開思維的參與，做思結(jié)合才是最佳策略。有些教師在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生動手操作，只顧鍛煉學(xué)生動手能力，很少關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動中的思維是綜合思維，學(xué)生需要用各種思維去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。綜合思維包括了科學(xué)思維、數(shù)學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維等多種，綜合實(shí)踐活動中的思維不是簡單的疊加，而要各種思維有機(jī)滲透，相互融通。例如，在教學(xué)《生活中的垃圾》一課中，在探討垃圾處理問題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生展開多元思維，用綜合性思維探尋解決策略，學(xué)生提出各種各樣的方法，有分類回收、發(fā)電積肥、做工藝品等等。在制作垃圾分類桶時(shí)學(xué)生更是腦洞大開，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維等，完成作品的設(shè)計(jì)與制作。

讓我們立足綜合實(shí)踐活動，發(fā)揮該課程的綜合性，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為全能型人才。