曹俁

摘 要：“課程”是課程游戲化的核心，“游戲化”是課程實施的途徑，課程資源的開發(fā)與利用對于課程的內(nèi)涵發(fā)展有著至關重要的作用。對于幼兒園來說，課程資源主要分為園內(nèi)資源和園外資源，包括有形的物質資源、人力資源和無形的社會文化、自然因素。本文從園級審議、年級審議、班級審議、區(qū)級審議四個方面層層聯(lián)動，立足兒童立場，開展管子資源的開發(fā)與利用活動。

關鍵詞：管子資源;開發(fā);利用

在我園的周邊，有著豐富的資源可以被利用、被開發(fā)，找尋周邊有價值的資源，讓幼兒通過學習而學會學習，從而將學習的內(nèi)容內(nèi)化成自己的能力，從而解決生活中的問題，促進幼兒全面發(fā)展。

一、合抱之木，生于毫末

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！庇變簣@的課程應該以游戲的形式展開，我們主張課程游戲化，在課程資源開發(fā)與利用的整個過程中，都需要全體教師梳理正確的價值觀、兒童觀、教育觀。

（一）教師觀念更新

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”“幼兒園必須以游戲為基本活動。”管子資源的開發(fā)與利用必須在課程建設的生活化、游戲化、經(jīng)驗化理念下實施。這些核心理念是資源開發(fā)的指引牌，有了它們的指引，教師能清楚地知道管子資源從哪方面入手進行利用，明確課程資源的方向，保證課程資源的質量。

（二）加強師資建設

課程資源是幼兒園開展課程的必要條件，通過深度開發(fā)與利用資源，從而構建園本化課程。管子資源開發(fā)與利用的過程中，教師是關鍵的一環(huán)，幼兒園里的每一個教師都是課程資源開發(fā)與利用的建設者、實施者、思考者、改造者、創(chuàng)新者，教師的觀念、行為直接決定孩子的發(fā)展程度，充分調(diào)動教師的積極性，才能更好地進行課程資源的開發(fā)與利用。其次，幼兒園需要加強教師隊伍的建設，提高教師的專業(yè)能力，從而更好地進行課程資源開發(fā)與利用。

二、九層之臺，起于壘土

（一）園部審議

管子是我們生活中必不可少的東西，它讓我們生活變得便利的同時，在幼兒園也成了孩子們的玩具。管子的材質、外形、作用各不相同，具有一定的探究價值。在一日生活中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒與管子的互動，并保持著極高的興趣，例如孩子喜歡用吸管吹泡泡;對校園里看得見、摸得著的管子詢問它的用處;粗粗的PVC管是它們玩沙區(qū)游戲的最好伙伴，一會兒是橋梁，一會兒是運輸水的管道，一會兒是支撐的工具……

園內(nèi)管子在幼兒生活中很常見，它們材質多樣、形式多變，特別適合投入各區(qū)域使用，以引發(fā)幼兒創(chuàng)想。各年齡段幼兒操作管子開展活動，是多感官自主參與探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，在提升動手和觀察兩種能力的同時妙趣橫生，既滿足了兒童天性，又滿足了探究精神。

園務組基于本園實際情況，建設園部課程資源庫，最終確定以管子為資源進行開發(fā)與利用，著重對管子資源進行了搜集和整理，建構了管子資源地圖，梳理了管子資源清單，探索出從“資源-活動-經(jīng)驗”的實踐路徑。

（二）發(fā)調(diào)查表

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持和主動參與，幫助家長提高教育能力?！睘榱斯膭罴议L參與活動，參與幼兒教育教學，我們向家長發(fā)放管子資源調(diào)查表，引導家長共同參與，另一方面也為教師更好地審議主題活動、更好地了解幼兒提供參考，做到因材施教。

三、千里之行，始于足下

（一）年級審議：根據(jù)調(diào)查，確定開發(fā)切入點

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?；谡{(diào)查表和資源清單，年級組根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點完成“資源-經(jīng)驗-活動”一覽表的梳理，最后預設主題方案。

我以PVC管舉例，對于中班孩子可以預設以下活動：

教師立足兒童立場，小班主題活動來源于幼兒對管子玩具感興趣，所以小班以“玩具”為核心進行主題方案設計，從“收集管子”“認識管子”“有趣的管子”三方面入手預設網(wǎng)絡圖;中班組的教師確定主題的方向“玩”，圍繞“玩”預設了這個主題的大致框架，從“管子我知道”——“管子游戲我會玩”——“管子游戲我設計”三個方面進行架構網(wǎng)絡圖;大班組從幼兒的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)造性地玩各種管子為主進行探索。最后，經(jīng)過教師的預設、實踐、反思、總結，梳理成小、中、大三份完整的主題活動方案。

2.班級審議：根據(jù)興趣，生成班本課程

約翰遜說過一句話：自由游戲或自發(fā)游戲期間能經(jīng)常生成課程。教師要有課程意識，以本班孩子的興趣點為探索切入點，對生成問題進行深入推演，從而建構班本課程，讓預設與生成有機結合，形成更完整的課程資源，真正落實到幼兒的發(fā)展上。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。

例如孩子對教室衛(wèi)生間內(nèi)的下水管道很感興趣，教師設計了一張管道的秘密問題收集單，讓小朋友以繪畫的形式，畫出他們想要了解的下水管道的秘密，通過梳理調(diào)查表，找出孩子們感興趣的共性點，由此開始“探秘下水道”班本課程故事。例如小班的孩子在喝玩牛奶后喜歡往吸管里吹氣，將牛奶袋子吹得大大的，教師即時抓住孩子的關注點，在區(qū)角材料中投放各種材質的吸管，激發(fā)孩子探索管子吹氣的興趣，在科學區(qū)里，孩子們通過與管子材料的互動，發(fā)現(xiàn)管子可以吹出泡泡，不一樣的管子吹出的效果各不相同，粗粗管口的管子能吹出大大的泡泡，小小管口的管子只能吹出小小的泡泡;小吸管不僅能吹出水滴形的泡泡還能吹出一連串的小泡泡;紙管吹了幾次泡泡后管口就變得軟軟的，很難再吹出泡泡……

四、花落還開，水流不斷

管子資源的開發(fā)與利用過程并不是一帆風順的，教師的實踐疑惑也有很多亟待解決，例如我們創(chuàng)設了管子博物館，初心是為了讓孩子更好地了解關于管子的前世今生，但是管子博物館有它的局限性，許多管子遠離孩子生活，孩子對它們了解甚少，教師帶領著孩子走馬觀花地看過一遍后，孩子們就不再感興趣，博物館并沒有對孩子發(fā)展產(chǎn)生更多的作用，那博物館是否還有存在的意義？教師該如何挖掘更多的使用價值？課程資源實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)管子的開發(fā)與利用更多地集中在一些我們生活中一直用到的、孩子熟悉的管子，例如PVC管、紙管、吸管、軟管，對于其他管子的開發(fā)有些難以實施……

圍繞我園管子資源的開發(fā)與利用，針對我們實施中所產(chǎn)生的困惑，我們開展了區(qū)級展示研討活動，從而助推我園管子資源開發(fā)與利用過程中的可持續(xù)發(fā)展。在研討交流中，教師始終堅持立足兒童、看見兒童，進行管子資源的梳理;始終基于兒童、追隨兒童，實施有特色的管子課程活動。通過轉換視角、思維碰撞、智慧共享，我們開拓了資源開發(fā)與利用的新思路：資源梳理時要對資源進行充分的價值分析與判斷、資源利用時要貫徹到不同的樣態(tài)中、資源到活動的挖掘要解決好“全面”與“單一”的矛盾。

課程資源的開發(fā)與利用唯一的指向是為了孩子更好地成長，為了孩子能順利地升入小學，減緩有效銜接的坡度，為此，我們在課程實施的過程中與小學的老師密切聯(lián)系，請他們一起參與其中，例如在尋找管子的過程中，我們的孩子們除了在幼兒園里找管子，也進入了小學，在小學的校園里找一找不一樣的管子;在探索實驗室里的管子時，小學的科學老師走進我們的教室，為我們生動地講述、操作了管子的用處，并邀請孩子們一起來嘗試;在探索身體里的管子時，小學和幼兒園的保健醫(yī)生一起為孩子們深入簡出地講解;在課程審議的時候，我們邀請了小學一年級的教研老師，與我們一起對集體活動的內(nèi)容進行補充、調(diào)整;在美術活動創(chuàng)意管子畫時，小學的美術老師熱情地邀請我們參觀小學生的作品，并在小學的美術室里，與哥哥姐姐一起合作完成了一幅作品。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012