謝雨岑

摘 要：通過大學(xué)英語教學(xué)中教師對于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA），研究大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的構(gòu)詞教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。將POA與構(gòu)詞法教學(xué)相結(jié)合，有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，將有助于鞏固拓展學(xué)生的英語詞匯能力，有助于學(xué)生提高英語綜合能力，并為大學(xué)英語教學(xué)提供了更為有效的詞匯教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：POA;構(gòu)詞法教學(xué);大學(xué)英語詞匯教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.068

詞匯之于語言，猶如基石之于房屋。對于非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)，至關(guān)重要的也是英語詞匯的積累。根據(jù)大學(xué)英語四六級考試大綱的要求，學(xué)生的詞匯量需達(dá)到四千詞以上。而如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生記憶和掌握大量詞匯則是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。

1 大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)，英語詞匯教學(xué)未得到應(yīng)有的重視。詞匯教學(xué)中一直存在著一種兩難選擇的困境：一方面，不突破詞匯關(guān)，英語學(xué)習(xí)就無以為繼;另一方面，相較于其他語言微技能訓(xùn)練而言，詞匯教學(xué)方法最少、最缺引導(dǎo)、最為枯燥。在日常教學(xué)中，有的老師重視文本的講解而忽略詞匯教學(xué);有的“填鴨式”的講授詞匯;有的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯學(xué)習(xí)能力，且教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生可自行學(xué)習(xí)詞匯。這些嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上是自發(fā)進(jìn)行的，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)不得法，增長緩慢，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的語言習(xí)得。

2019年4月教育部高等教育司發(fā)布的《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》第七條，“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革”，強(qiáng)調(diào)了“提高公共外語教學(xué)改革的針對性和實(shí)效性”，“避免‘水課，呼呼‘金課”。據(jù)此，如何較好的進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握單詞，迅速擴(kuò)大詞匯量，提高英語綜合能力，有效建設(shè)“金課”，探尋到適合我國大學(xué)生實(shí)際情況的英語詞匯教學(xué)法是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。

此外，為了更準(zhǔn)確地把握英語詞匯教學(xué)這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，筆者查詢并整理了相關(guān)的數(shù)據(jù)：

CSSCI數(shù)據(jù)：1998-2020，檢索篇名（詞）含有“英語詞匯教學(xué)”的文獻(xiàn)，總共獲得33篇相關(guān)文獻(xiàn);檢索篇名（詞）含有“英語構(gòu)詞”的文獻(xiàn)，總共獲得3篇相關(guān)文獻(xiàn)。

CNKI數(shù)據(jù)：1998-2020，檢索主題含有“英語詞匯教學(xué)”的文獻(xiàn)，總共找到23，851篇相關(guān)文獻(xiàn);檢索主題含有“大學(xué)英語詞匯教學(xué)”的文獻(xiàn)，總共找到4，423篇相關(guān)文獻(xiàn);檢索主題含有“英語構(gòu)詞”的文獻(xiàn)，總共找到694篇相關(guān)文獻(xiàn);檢索主題含有“大學(xué)英語構(gòu)詞”的文獻(xiàn)，總共找到62篇相關(guān)文獻(xiàn)。

縱觀近20年間國內(nèi)英語詞匯教學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其總成果量呈明顯上升的趨勢，但深入型研究成果較少（據(jù)CSSCI數(shù)據(jù)）;研究英語詞匯教學(xué)的視角和理論相應(yīng)增多，涉及面更廣，如認(rèn)知語言學(xué)、詞源學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、跨文化教學(xué)等;研究方法涉及理論和實(shí)踐研究，如多模態(tài)教學(xué)理論、語塊理論、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等。但針對英語構(gòu)詞法教學(xué)的研究卻鮮見筆端。

另外，在圖書出版方面，涉及英語詞匯記憶的書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，涉及構(gòu)詞記憶法的亦是多如牛毛。其中，涉及CET4、CET6、考研英語及各類國外考試（如雅思、托福、GRE等）的詞匯書大多都涉及構(gòu)詞教學(xué)。

國內(nèi)研究者關(guān)注英語詞匯教學(xué)的研究，在詞匯學(xué)習(xí)中也重視構(gòu)詞法，但對構(gòu)詞法教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的深入研究還有所欠缺。

當(dāng)前的詞匯教學(xué)，大多采用生詞串講、語境助猜、閱讀鞏固、詞表強(qiáng)化、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)學(xué)習(xí)、定向測驗(yàn)，既缺少鮮活的教學(xué)方法和多元化的評測手段，也缺少趣味化的教材和個(gè)性化的指導(dǎo)。立足于我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際，尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，本人有效結(jié)合具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）和構(gòu)詞法教學(xué)，將兩種教學(xué)方法結(jié)合，揚(yáng)長避短，探索具有實(shí)際操作性的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法。

2 POA與構(gòu)詞法教學(xué)

構(gòu)詞法教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有重要意義。傳統(tǒng)的英語構(gòu)詞法中涉及的三種主要構(gòu)詞方式為：轉(zhuǎn)化、合成與派生。但正如李平武老師所說：“以單詞為立足點(diǎn)觀察英語構(gòu)詞現(xiàn)象，視野受到很大的限制?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)站在新的立足點(diǎn)“掌握了詞素構(gòu)詞理論，認(rèn)識了詞根與詞綴兩大詞素，就能夠以詞素為基礎(chǔ)，重新審視英語的構(gòu)詞現(xiàn)象。”當(dāng)前在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，以及非英語專業(yè)學(xué)生的基本情況，基于構(gòu)詞法的基本理論，以最常見的詞根與詞綴兩大要素為主，輔之以詞源簡介，結(jié)合適用于中國國情的POA教學(xué)法，進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)。

2.1 構(gòu)詞法教學(xué)優(yōu)勢

（1）多快好省地記憶單詞。根據(jù)構(gòu)詞法，英語單詞可分解為詞根與詞綴的組合，這猶如中國漢字，可拆解為單字和偏旁或部首。如單詞philanthropist，可分解為兩個(gè)詞根和一個(gè)后綴：phi（愛）+anthrop（人類）+ -ist（……者）。詞根和詞綴所代表的意義絕大部分情況下都是規(guī)律的，因此學(xué)生掌握了基本的詞根詞綴后，就可以利用這些規(guī)律，有效地將詞匯進(jìn)行整理，將紛繁的詞匯系統(tǒng)化、條理化，串聯(lián)起來，而且還可以根據(jù)已知的單詞推測未知單詞的詞義。單詞的記憶將有規(guī)律可循，而且有限的詞根與詞綴經(jīng)過不同的組合就構(gòu)成了無限不同的單詞。隨著學(xué)生所掌握的詞根與詞綴的增加，單詞的記憶量將不斷擴(kuò)大，記憶單詞的效率也將得到極大的提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）有趣地記憶單詞。構(gòu)詞法教學(xué)中會適當(dāng)?shù)卦黾釉~源的講解，以及詞根背后的故事，這有助于學(xué)生了解西方國家的歷史和文化，而了解這些歷史和文化反之又能幫助學(xué)生更好地理解詞根和單詞。這不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生歷史、宗教、地理等方面的知識，更為深刻地學(xué)習(xí)和了解所學(xué)語言。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的死記硬背式的單詞記憶方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，減小了學(xué)生對單詞記憶的畏懼心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自信心。

（3）正確地理解與記憶單詞。英語詞根詞綴提供了對單詞進(jìn)行“說文解字”的有效手段。抓住詞根，剖析詞形結(jié)構(gòu)，就可以沿著一定的邏輯路線，綜合出單詞的基本詞義。這樣，不但可以在理解的基礎(chǔ)上去記憶單詞，還可以了解單詞的演變歷史，詞義色彩，以及辨析同義詞等。比如，單詞succeed有“接替，繼承，成功”等意義，好多學(xué)生只知“成功”這一詞義，老是遺忘詞義“接替，繼承”。但若是知道詞根ceed意為to go（行走），前綴suc-（sub-）意為from under（自下而上），就可以確定“接替，繼承”是基本義，其他則是引申義。而且基本義記憶更為深刻。

抓住詞綴，還可以根據(jù)一定的既有規(guī)律判斷單詞詞性。尤其后綴，涉及單詞詞性的判斷。比如，以后綴-ion結(jié)尾的單詞，基本上都是名詞。這種方法對于切實(shí)掌握一個(gè)詞的具體用法有積極意義。

總體而言，利用構(gòu)詞法教學(xué)，學(xué)生詞匯記憶的效率能得到明顯提高。詞根詞綴強(qiáng)大的“孳生”能力可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量，提高英語綜合能力，尤其是閱讀、寫作等方面的能力。

筆者在多年教授閱讀理解課程中，屢屢發(fā)現(xiàn)學(xué)生在積累了大量詞匯后，在閱讀理解考試部分還是存在詞匯問題。如一旦出現(xiàn)詞匯的派生變化，就不知詞義為何。這不是詞匯量不夠的問題，而是學(xué)生沒有掌握基本的構(gòu)詞法，沒有掌握基礎(chǔ)的詞根和詞綴。例如，2009年考研真題中的這個(gè)句子：

Not long ago，with the country entering a recession and Japan at its pre-bubble peak，the U.S.workforce was derided as poorly educated and one of the primary causes of the poor U.S.economic performance.

學(xué)生只知bubble為“a round ball of liquid，containing air，produced by soap and water”（泡沫），不知pre-bubble為何意。而只要學(xué)過一點(diǎn)構(gòu)詞學(xué)，掌握了基本的詞根和詞綴（數(shù)量并不多），知道前綴pre-為“before”（在……之前），該詞便不會成為學(xué)生理解該句的阻礙。

詞根和單詞涉及的詞源學(xué)還有助于學(xué)生了解相關(guān)的西方國家的歷史文化，拓寬學(xué)生視野。構(gòu)詞法教學(xué)改變了傳統(tǒng)的死記硬背式的單詞記憶，其趣味性和整體性可以提高學(xué)生記憶單詞的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。綜上所述，構(gòu)詞法教學(xué)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量詞匯，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力，將是有效的大學(xué)英語詞匯教學(xué)法。

2.2 POA

POA是由文秋芳教授等人提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。圖1展示了POA理論體系的3部分及其關(guān)系。其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

雖然POA理論體系目前仍處于發(fā)展和完善期，但它將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，是一種全新的教學(xué)方法，它基于我國外語教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了新的具有中國特色的外語教學(xué)理論。POA具有四個(gè)中國特色：（1）融合課程論和二語習(xí)得理論兩個(gè)視角;（2）始終堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”;（3）對癥下藥，綜合施策;（4）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

將POA理論體系應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，具體到構(gòu)詞法教學(xué)中，是具有實(shí)際意義的。它立足于我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，將有助于構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論體系，從而推動多元的中國外語教學(xué)理論走向世界。它立足于我國學(xué)生實(shí)情，與之和中文式的構(gòu)詞法結(jié)合，將更為適應(yīng)于我國學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有助于提高學(xué)生英語詞匯有效輸入，并激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

在大學(xué)英語教學(xué)中，將POA和構(gòu)詞法教學(xué)結(jié)合起來，這是一種實(shí)踐嘗試。有助于深入探索研究具有實(shí)際操作性的大學(xué)英語詞匯教學(xué)法，提高學(xué)生英語綜合能力。

3 POA與構(gòu)詞法教學(xué)相結(jié)合的重難點(diǎn)

3.1 學(xué)生

在學(xué)生早期英語學(xué)習(xí)中，記憶單詞基本上都是機(jī)械記憶，效率較低。且由于缺乏語言使用環(huán)境，隨著時(shí)間的流逝，大多學(xué)生總是陷入記了又忘、忘了又記的循環(huán)狀態(tài)中。雖然構(gòu)詞法具有趣味性，可以幫助學(xué)生快速大量的記憶詞匯，但非英語專業(yè)的學(xué)生，尤其是獨(dú)立院校的非英語專業(yè)學(xué)生，普遍存在英語學(xué)習(xí)積極性較差、自信心不足的問題。在課后缺乏復(fù)習(xí)鞏固，因此依舊會陷入之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

因此，這就要求教師實(shí)施好POA，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只圍繞教材涉及教學(xué)流程，而應(yīng)當(dāng)重視“驅(qū)動”的教學(xué)步驟，確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣或者激活學(xué)生已有的背景知識;“促成”學(xué)生學(xué)習(xí)并有所產(chǎn)出，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;最后進(jìn)行有效的“評價(jià)”，使學(xué)生有復(fù)習(xí)性產(chǎn)出及遷移性產(chǎn)出，激發(fā)起學(xué)生的成就感;再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的動力。比如，在《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》（第三版）的教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)單元詞匯表中單詞，每單元重點(diǎn)分解5個(gè)單詞，講解5個(gè)最常見詞根和相關(guān)的詞綴，共計(jì)用時(shí)20分鐘。按照POA的教學(xué)流程（“驅(qū)動”“促成”“評價(jià)”），堅(jiān)持“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”的教學(xué)理念，依據(jù)POA教學(xué)假設(shè)（“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”），將詞根詞綴講解和相關(guān)詞源典故的補(bǔ)充作為具體教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合POA與構(gòu)詞法教學(xué)，完成相關(guān)教學(xué)。促成學(xué)生轉(zhuǎn)變詞匯學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。

3.2 教師

據(jù)前面所述，單詞的構(gòu)成可分解為詞根與詞綴，但其構(gòu)成并不是詞根和詞綴的簡單相加。構(gòu)詞學(xué)還涉及詞根的來源，詞根與詞綴的關(guān)系，詞根的形音義性，同源異形根和同根詞等，掌握這些才能更好地理解構(gòu)詞。因此，這就對教師的教學(xué)提出了高要求。構(gòu)詞學(xué)涉及詞根詞綴的相關(guān)理論較為枯燥深奧，若教師用教授英語專業(yè)學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會聽不懂，甚至?xí)锤小Ｒ虼?，教師?yīng)當(dāng)因材施教，做好學(xué)生學(xué)情定位，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。比如，略過深奧難懂的長篇理論知識，以學(xué)生熟悉的單詞舉例，拆解單詞，讓學(xué)生了解相關(guān)詞根詞綴。之后在學(xué)生有了初步了解后，再加入一些基礎(chǔ)的詞根詞綴理論即可。

4 總結(jié)

本文研究立足于我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際，尤其是獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，基于具有中國特色的POA，有效結(jié)合構(gòu)詞法教學(xué)中的詞根詞綴教學(xué)，是對我國公共外語教學(xué)詞匯教學(xué)法的一個(gè)重要探索。該研究注重學(xué)生構(gòu)詞法的教學(xué)，即常用詞根詞綴的掌握;注重POA的運(yùn)用，將輸入和輸出相結(jié)合。一定程度上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握常見詞根詞綴，使其有效地學(xué)習(xí)、記憶及運(yùn)用單詞，迅速擴(kuò)大詞匯量;有助于學(xué)生學(xué)習(xí)一定的詞源知識，了解相關(guān)的西方國家的歷史和文化，拓寬學(xué)生視野;提高學(xué)生英語綜合能力，尤其是閱讀、寫作等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心及自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后進(jìn)行較深入的跨文化交際、學(xué)術(shù)交流和終生學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

簡言之，本文研究立足實(shí)際，結(jié)合POA與構(gòu)詞法教學(xué)，緊跟時(shí)代的步伐和應(yīng)對社會發(fā)展的要求，努力達(dá)到大學(xué)英語改革中的四項(xiàng)新要求：實(shí)效性、人文性、工具性和數(shù)字化，探索具有實(shí)際操作性的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法。但基于將構(gòu)詞法教學(xué)和POA相結(jié)合的獨(dú)特性以及研究時(shí)間的有限性，該教學(xué)法的有效性還有待進(jìn)一步深入研究。

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