邱兆蓮

【摘 要】新課改背景下，要求各學(xué)科在為學(xué)生傳授知識的同時，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，需要教師圍繞地理核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生綜合思維能力訓(xùn)練，以不斷優(yōu)化學(xué)生的地理知識理解、分析、思考問題及解決問題的能力，使學(xué)生在實踐中不斷增進對學(xué)科知識內(nèi)涵的深刻理解，并實現(xiàn)對知識的靈活運用，不斷提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略進行探究，以期對提高高中地理教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有所增益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;地理綜合思維能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷深入，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求在不斷提升。在高中地理教學(xué)中，需要教師準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)各組成要素，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過將這些要素進行深入的剖析，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進行核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融合，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中接受核心素養(yǎng)的浸潤，有助于學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念。

一、高中地理綜合思維的內(nèi)涵

高中地理是一門具有廣泛生活應(yīng)用的綜合性的學(xué)科，其研究對象及內(nèi)容不僅包括地球表面所有環(huán)境要素，同時包括研究在地理整合環(huán)境中，所涵蓋的不同環(huán)境要求的內(nèi)在關(guān)系、相互影響等內(nèi)容?；诘乩韺W(xué)科中大量抽象的、理論性較強的知識點，對學(xué)生的綜合思維能力有較高的要求。在學(xué)科核心素養(yǎng)中，綜合思維是非常重要的部分，其內(nèi)涵主要指對地球所有事物、現(xiàn)象進行系統(tǒng)、整體及全面、動態(tài)認(rèn)知的一種思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過程中，其綜合思維涵蓋了三方面的內(nèi)容：一是基于要素綜合角度，認(rèn)識地理事物的整體性，以及不同地理要素之間內(nèi)在影響關(guān)系及相互作用;二是基于時空的綜合角度，認(rèn)知和分析不同地理現(xiàn)象發(fā)生，以及發(fā)展、演化過程;三是基于區(qū)域綜合角度，分析對自然，以及人文要素所帶來的影響，以及分析區(qū)域范圍內(nèi)的人地內(nèi)在關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略

（一）強化地理基礎(chǔ)知識優(yōu)化地理要素綜合思維

綜合思維能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生全面建立地理知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)、更好地提升學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵能力具有重要作用。地理要素主要涵蓋地理基礎(chǔ)知識、基本原理以及內(nèi)在規(guī)律，對于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，就是提高學(xué)生善于運用地理思維分析問題、解決問題。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，首先要通過有針對性教學(xué)，鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，以此促進學(xué)生地理思維能力的提升與發(fā)展。同時，學(xué)生只有具備扎實的地理基礎(chǔ)知識，能夠清晰梳理地理諸要素間的相互作用、相互關(guān)聯(lián)及相互影響，方能以綜合性思維分析地理問題，從而優(yōu)化學(xué)生的地理要素綜合思維。如，在關(guān)于人口遷移相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，要分析造成人口遷移的因素，就離不開如水源、氣候、礦產(chǎn)以及土壤等自然因素，以及如人口變化、經(jīng)濟發(fā)展、社會變革以及宗教信仰等社會因素。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先分析影響因素，再將影響人口遷移的各因素根據(jù)其影響力的情況進行排序，以此推動學(xué)生展開綜合性思考。如，我國實施改革開放后，有大量內(nèi)地人口遷移至南部沿海地區(qū)，主要因素是南方的改革開放帶來經(jīng)濟發(fā)展，為社會創(chuàng)造了大量就業(yè)機會;同時，經(jīng)濟的發(fā)展也極大改善了當(dāng)?shù)氐慕煌?、人才政策等多方面因素，通過對這些因素的影響作用按照順序進行分析，就可以有效帶來更多的就業(yè)機會，次要因素是交通的便利、政策的鼓勵等，通過按影響作用的順序分析各因素，就會使學(xué)生對問題的思考與探究更加深刻和全面。

再如，在進行荒漠化的防治相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，要幫助學(xué)生有效分析生態(tài)環(huán)境和區(qū)域發(fā)展兩者間的內(nèi)在關(guān)系，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生就構(gòu)成西北地區(qū)地理諸要素進行分析。這些地理要素包括降水量貧乏且易蒸發(fā)，地形屬高山環(huán)繞的盆地，水汽受青藏高原阻隔難以進入，遠(yuǎn)離海洋，氣候干燥，全年大風(fēng)頻繁并集中于冬春兩季，雨季短，沙漠化進程加快;因人口數(shù)量快速增加以及開墾過度，導(dǎo)致荒漠化日趨嚴(yán)重。上述諸多因素的長期作用，造成西北地區(qū)獨特而惡劣的自然條件。通過采取這種綜合性分析教學(xué)，使學(xué)生從西北地區(qū)獨有的氣候、地形特點及人文等方面進行深入探究，明顯優(yōu)化了學(xué)生的要素綜合思維，使其深刻感悟到在區(qū)域發(fā)展方面，擁有良好的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要意義。

（二）實施動靜結(jié)合教學(xué)優(yōu)化時空要素綜合思維

新課改背景下，教育的評價模式發(fā)生了明顯變化，主要由以分?jǐn)?shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科素養(yǎng)為主的評價模式。在這種模式下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展才是當(dāng)前教育教學(xué)的主要任務(wù)。而綜合思維素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。時空綜合思維，是指學(xué)生對于地理事物的空間布局、動態(tài)時間變化可以進行全面、系統(tǒng)地把握和認(rèn)知的一種重要的思維能力。就地理知識和地理事物而言，地理事物處于不斷變化與運動中，地理知識則呈現(xiàn)相對靜止?fàn)顟B(tài)，以及絕對運動狀態(tài)兩者的有機統(tǒng)一;就空間某一點而言，地理事物以及地理現(xiàn)象呈現(xiàn)靜止?fàn)顟B(tài)，就時間而言，地理事物及地理現(xiàn)象則呈現(xiàn)持續(xù)的運動變化狀態(tài)。需要教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從動、靜兩種狀態(tài)和角度來對地理問題進行綜合分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的時空要素綜合思維。

如，在進行交通運輸相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我國鐵路網(wǎng)布局從空間格局分析，呈現(xiàn)東部密集而西部稀少的特點，為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要，其中東西、南北兩個走向的鐵路線里程通常較長。但是如果從時間分析，隨著隴海、成昆、京九、青藏鐵路的陸續(xù)建成通車，使得我國大部分地區(qū)均覆蓋了鐵路網(wǎng)，同時伴隨高鐵、高速公路以及新航線的快速發(fā)展，構(gòu)建了先進的現(xiàn)代交通運輸格局，進一步縮短了地區(qū)間的距離，對于促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到了積極的作用。通過采用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生具備了良好的時空要素綜合思維。再如，在關(guān)于城市化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我們都知道，城市化發(fā)展是雙刃劍，為了增進學(xué)生對城市化內(nèi)涵形成系統(tǒng)而深刻的把握，教師可以上海為例展開分析。首先要求學(xué)生細(xì)致觀察上海在1911、1949以及1990年這三個不同時期的上海市用地圖，并實施小組合作學(xué)習(xí)，要求各小組以時間為軸，對上海不同階段的發(fā)展及所面對的問題。再要求學(xué)生根據(jù)2018年上海經(jīng)濟建設(shè)及城市發(fā)展情況，分別從人口增長、自然環(huán)境、政治文化等多方面對上海發(fā)展情況從空間上進行分析，并對其可持續(xù)發(fā)展進行思考，最后則展開小組討論，探討造成近年上海市房價上漲的原因。通過引導(dǎo)學(xué)生從時間、空間兩方面分析現(xiàn)實、解決實際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全面、整體、系統(tǒng)思考和分析問題的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實施地理全局分析優(yōu)化區(qū)域因素綜合思維

加強對于地理知識素養(yǎng)的教育，可以說是進行地理學(xué)習(xí)教育過程中所不可或缺的一部分。而對于地理學(xué)科而言，地理核心素養(yǎng)又是整體地理學(xué)科教育素養(yǎng)中的重要關(guān)鍵點。

地方綜合思維，指的是學(xué)生對于地理事物、地理現(xiàn)象所發(fā)生的動態(tài)變化，以及所呈現(xiàn)的靜態(tài)特征能夠全面、整體、系統(tǒng)地進行分析并形成認(rèn)知，同時可以清晰辨析其相同、不同點的思維能力。地理學(xué)科與人類的經(jīng)濟生活和社會發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，地理知識涵蓋豐富，知識體系龐大而復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動中，首先對復(fù)雜的地理空間系統(tǒng)進行分解，使之形成次一級的地理系統(tǒng)，再對其進行要素分析，探究與其相應(yīng)的地理系統(tǒng)過程以及結(jié)果，再融合要素與時空綜合，并根據(jù)區(qū)域地理內(nèi)容，闡述地理系統(tǒng)的內(nèi)涵及其個性特征，以準(zhǔn)確把握其內(nèi)在規(guī)律與成因，使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合思維，并使區(qū)域內(nèi)各類復(fù)雜地理問題得到解決。由于區(qū)域地理環(huán)境存在整體性以及差異性，需要學(xué)生樹立全局理念，從總體上對地理要素與時空進行綜合分析。

如，在新疆綠洲保護相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在新疆荒漠等地理環(huán)境中，綠洲是相對獨立的生物群體，以及綠色的生態(tài)環(huán)境，從我國古代到現(xiàn)代社會，人類活動都會對沙漠綠洲產(chǎn)生負(fù)面和不利的影響，其中包括對綠洲寶貴水資源的消耗，植被系統(tǒng)受到破壞，環(huán)境不斷惡化，種種因素造成沙漠綠洲持續(xù)萎縮乃至于消失?；谶@些因素，在學(xué)生展開對綠洲保護工作的探究時，需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、土壤以及植被等地理要素及自然環(huán)境的關(guān)系，同時結(jié)合時空發(fā)展過程展開分析，以此探究水源保護，植被恢復(fù)，最終達(dá)到保護綠洲的目的，使沙漠綠洲實現(xiàn)生態(tài)平衡。再如，在區(qū)域工業(yè)化與城市化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了使學(xué)生總體把握珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化形成過程，并了解影響其推進過程的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)關(guān)于對外開放及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)國際國內(nèi)政策、背景，并對珠三角地區(qū)得天獨厚的自然和地理條件進行分析。由此，學(xué)生認(rèn)識到該地區(qū)由于臨近東南亞，具有明顯的勞動力成本低廉優(yōu)勢，以及所建成的貿(mào)易進出口市場。通過綜合分析珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展因素，使學(xué)生對于城市化發(fā)展所必須具備的要素形成深刻的認(rèn)知，同時在探究過程中使學(xué)生的探究能力和學(xué)科綜合思維素養(yǎng)得到明顯提升。

綜上所述，綜合思維能力作為地理核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要充分的重視?；诟咧械乩砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力也成為了地理教師的首要任務(wù)。需要教師在教學(xué)實踐中，重視培養(yǎng)學(xué)生的比較、概括、總結(jié)及判斷能力，使其運用這些素養(yǎng)來思考和探究、解決地理問題，使其思維能力得到不斷優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

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