王偉峰 宋旭

摘 要：教育體制的不斷改革，逐漸將“多元互補(bǔ)”作為了教育教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，并將復(fù)合型人才培養(yǎng)當(dāng)作現(xiàn)階段的主要教學(xué)模式，在“外語+專業(yè)”的教育體制影響下，使學(xué)生獲得了豐富的文化理論知識，加強(qiáng)了學(xué)生的管理能力，從而在跨文化的時代背景下，全面化地提升了學(xué)生的溝通以及交流水平。在“多元互補(bǔ)”理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時地建立了以此為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作重要性的認(rèn)識，將外語教育當(dāng)中的語言、學(xué)習(xí)、思維、文化以及創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，納入外語人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。另外，多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才專業(yè)水平提出了更高的要求，為了保障人才與社會產(chǎn)業(yè)需求之間的適應(yīng)性，還需要及時的摒棄單一化的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極的探索出“多元互補(bǔ)”人才培養(yǎng)模式，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于外語人才的需求。

關(guān)鍵詞：多元互補(bǔ);外語人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建措施

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.030

高校的外語專業(yè)在開設(shè)的過程中，主要是將適應(yīng)社會發(fā)展需求作為專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)，并促進(jìn)了學(xué)生的全面化發(fā)展，通過建立系統(tǒng)化的外語語言文學(xué)專業(yè)知識體系，確保學(xué)生能夠熟練地掌握相應(yīng)的外語語言實踐技能，同時還需要保障學(xué)生能夠針對海洋、經(jīng)貿(mào)、計算機(jī)、信息技術(shù)以及其他專業(yè)相關(guān)的知識具備全面化的了解，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供復(fù)合型以及應(yīng)用型的外語人才，順應(yīng)時代的革新需求，通過拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑，在最大程度上發(fā)揮出“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的實用價值。

1 “多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1.1 師資隊伍的多元化

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的“多元互補(bǔ)”型外語人才，需要在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，所以對“多元互補(bǔ)”型外語教師的綜合素質(zhì)能力以及實踐水平提出了更高的要求，教師不僅需要熟練地掌握相應(yīng)的外語知識，還需要實現(xiàn)對外語專業(yè)知識的靈活運用，在豐富的專業(yè)學(xué)科知識以及充足的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，發(fā)揮良好的外語基礎(chǔ)支撐作用，實現(xiàn)對外語知識的熟練掌握。另外，教師在掌握專業(yè)課程語言的基礎(chǔ)上，還需要具備較強(qiáng)的小語種知識應(yīng)用水平以及靈活應(yīng)用能力。與此同時，教師還需要對學(xué)生予以積極的鼓勵，使其能夠主動投入學(xué)習(xí)以及實踐過程中，并保障專業(yè)知識內(nèi)容的豐富性，提升學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)水平。另外，還需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的便利性條件，提升學(xué)生的綜合能力。為此，高校也需要及時的納入“多元互補(bǔ)”型外語教師，在加強(qiáng)教師之間交流與溝通的同時，實現(xiàn)相互促進(jìn)、相互影響。

1.2 課程設(shè)置的科學(xué)化

對于外語人才來說，在打造“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，人才需要具備充足的語言基本功底，并將其作為外語人才的學(xué)習(xí)保障，同時發(fā)揮出不同人才的基礎(chǔ)特點。當(dāng)學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識儲備時，可以安排其及時的接觸其他的語種類型，并逐步挖掘?qū)W生的語言潛力，從而找出明確的學(xué)習(xí)方向。課程的設(shè)置需要在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，為“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的建立奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)“多元互補(bǔ)”型外語人才，在實踐活動的指導(dǎo)下實現(xiàn)對理論知識以及實踐經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合。在“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的影響下，英語專業(yè)課程的設(shè)置還需要堅持科學(xué)性的建設(shè)原則，并在實施專業(yè)技能教學(xué)活動的同時，將綜合英語、閱讀理解、聽說、視聽、語音、英漢口譯、筆譯以及寫作等方面的內(nèi)容，及時地納入教學(xué)體系當(dāng)中，并開設(shè)相應(yīng)的課程，同時還需要結(jié)合實際情況設(shè)置合理的教學(xué)時長，保障學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，為后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的開展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高校還需要設(shè)置多樣化的實踐操作環(huán)節(jié)，并以集中化的訓(xùn)練模式為主，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，切實的滿足企業(yè)對于“多元互補(bǔ)”型外語人才的需求，充分地發(fā)揮出學(xué)生的語言以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

1.3 教學(xué)方法對比化

在“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，不僅要求學(xué)生能夠達(dá)到專業(yè)的英語水平，還要求小語種專業(yè)的學(xué)生提升自身的語言運用能力，從而成為“多元互補(bǔ)”型外語人才，在激烈的市場環(huán)境當(dāng)中獲得良好的競爭條件，在最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的價值。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，由于其自身具備良好的語言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)小語種的過程中，為了提升自身的專業(yè)水平，還需要通過對學(xué)科時間的有效把控，從而降低專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度。同時，在使用對比性教學(xué)方法時，需要打破系統(tǒng)性和全面性的局限，并實現(xiàn)對小范圍以及局部語言的比較，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生能夠找出語言之間的規(guī)律，在語言正遷移的幫助下，有效避免負(fù)遷移的現(xiàn)象。另外，為了避免出現(xiàn)英語學(xué)科與小語種學(xué)科之間出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，還需要采用對比教學(xué)的方法，加強(qiáng)不同語種之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)難度，盡量減少在語法應(yīng)用以及語言使用階段的失誤，避免語言負(fù)遷移等情況的發(fā)生，促進(jìn)不同語言學(xué)習(xí)階段的效率，在充分利用學(xué)科時間的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的語言學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的有效措施

2.1 在“多元互補(bǔ)”理論指導(dǎo)下的外語人才培養(yǎng)模式

在高校實施“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)活動的過程中，除了需要加強(qiáng)對不同環(huán)節(jié)的管理，還需要采用“多元互補(bǔ)”理論，并在多元智能理論的支撐下，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)方案的制定。與此同時，還需要在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計階段，加深對“多元互補(bǔ)”理念的理解，充分地發(fā)揮出多方面的智能價值，在各不相同的外界條件影響下，展現(xiàn)出相應(yīng)的智能效果。“多元互補(bǔ)”與“因材施教”等方面的理念具有一定程度的趨同性，所以在制定“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)方案之前有以下幾點。

首先，需要針對外語人才的實際情況進(jìn)行全方位的了解，在充足的外界條件支撐基礎(chǔ)上，針對學(xué)生群體之間的差異化特點，為其制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)方法，在最大程度上提高“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的實施效果。

其次，在設(shè)置“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，還需要基于多元智能理論的指導(dǎo)，提升外語人才的綜合素質(zhì)水平。同時，還需要設(shè)置嚴(yán)格的考核體系，除了將外語能力作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要實現(xiàn)對人才其他等方面的考核，并在能力考核的基礎(chǔ)上，保障考核體系設(shè)置的綜合性，實現(xiàn)高校外語人才的全面化發(fā)展。另外，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置除了需要包含人才素質(zhì)等內(nèi)容之外，還需要在實施外語人才培養(yǎng)工作的過程中，將外語能力的提升作為后期的主要培訓(xùn)方向。

最后，在設(shè)置外語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的過程中，還需要在“多元互補(bǔ)”理念的指導(dǎo)下，拓寬相應(yīng)的教學(xué)范圍，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道。不僅如此，針對不同類型的學(xué)生還需要采取各不相同的人才培養(yǎng)方式，并通過對專業(yè)知識的對比與分析，提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)效果。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了有序拓展，還可以通過增加外語專業(yè)之外的知識內(nèi)容，在加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度的同時，實現(xiàn)對知識的靈活運用，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為不同的學(xué)生制定適應(yīng)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方式，提升學(xué)生對專業(yè)知識的接收程度，并采用多樣化的智能理論作為人才培養(yǎng)階段的基礎(chǔ)指導(dǎo)，提高人才的培養(yǎng)效果，促進(jìn)外語人才的全面化發(fā)展。

2.2 實現(xiàn)對多元智能理論的靈活使用

多元智能理論是在智能理論的基礎(chǔ)上所延伸出來的新型理論體系，在傳統(tǒng)理念的形成過程中，通常認(rèn)為智能理論能夠為大眾的日常生活以及社會生產(chǎn)帶來便利性保障，在相關(guān)問題有效處理的同時，通過對問題處理經(jīng)驗的積累與整合，在后續(xù)面對同樣的問題類型時，還能夠使用前期所總結(jié)的處理經(jīng)驗，采用更加適當(dāng)?shù)姆椒▽崿F(xiàn)對問題處理措施的創(chuàng)新，從而在多元化智能理論的指導(dǎo)下，對其中的內(nèi)容進(jìn)行完善。多元智能理論當(dāng)中的智能是指在多元理論的影響下，保障多元化智能理念的共同存在，并在一定條件的作用下，實現(xiàn)對不同智能的相互結(jié)合，在協(xié)同合作的同時打造更加簡易的問題解決方式。另外，在現(xiàn)階段的認(rèn)知體系當(dāng)中，多元智能理論當(dāng)中包含了語言、邏輯、音樂、視覺、身體、交流、認(rèn)知、觀察以及存在等內(nèi)容，隨著大眾對于理論知識的研究逐漸深入，促使高校在開展“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的過程中，實現(xiàn)了對此類智能的完善，在保障不同智能協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，將多元化的智能理論融入人才培養(yǎng)的模式當(dāng)中，加強(qiáng)對人才全面化培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，切實的滿足多元智能理論，從而在實踐的過程中促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升了“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的實施水平。

2.3 打造多元化的學(xué)習(xí)以及評價方式

在“多元互補(bǔ)”型外語人才培養(yǎng)模式的實施過程中，應(yīng)通過課堂合作以及討論學(xué)習(xí)的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。首先，需要將班級內(nèi)的全部學(xué)生進(jìn)行分組，保障分組形式以及個體設(shè)置的合理性，在開展外語教學(xué)活動的過程中，由教師布置課程任務(wù)，并通過學(xué)生之間的溝通和合作，實現(xiàn)對不同問題的有效解決。小組活動形式具有多樣化的特點，小組內(nèi)的人員可以通過討論或者小組辯論的形式，在教育課程開始之前收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程任務(wù)，充分地體現(xiàn)出小組合作的實用價值，提高學(xué)生的問題解決能力。其次，在課堂當(dāng)中還可以采用自我評價、小組評價以及教師評價的有效結(jié)合，通過學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的實際情況進(jìn)行評價，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)學(xué)生的問題解決以及自我指導(dǎo)能力。在開展小組評價的過程中，參照評價內(nèi)容以及評價方式，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足并加以改正。教師評價是由教師結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對教學(xué)活動性質(zhì)的總結(jié)與評價，確保最終的教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到初期目標(biāo)，提高學(xué)生的讀寫以及翻譯能力。最后，通過課堂當(dāng)中的小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，實現(xiàn)對知識的靈活運用，提升學(xué)生的主觀能動性以及課堂參與性。

3 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同時期，外語人才在一定程度上都起到了重要的參與作用，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會建設(shè)的總體需求。由于受到了新時期時代背景的影響，在外語人才培養(yǎng)過程中，需要將“多元互補(bǔ)”等方面的理念融入人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，加快外語人才培養(yǎng)工作的發(fā)展進(jìn)程。除此之外，各大高校還需要加強(qiáng)對外語人才培養(yǎng)工作重要性的認(rèn)識，并在開設(shè)外語專業(yè)課程的同時，打造新型的人才培養(yǎng)模式，將多元智能理論與“多元互補(bǔ)”形式進(jìn)行結(jié)合，保障人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性以及全面性，充分地發(fā)揮出外語人才培養(yǎng)工作的實用價值，從而在多元智能理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)模式以及教育方法的不斷完善，滿足社會生產(chǎn)對復(fù)合型外語人才的需求，提高學(xué)生的外語能力以及實踐操作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]汪麗娟.新建本科院校外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].決策探索，2020，（08）：64-65.

[2]王唯怡.高等教育全面深化改革背景下民辦高校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].文教資料，2020，（10）：191-193.

[3]陶晉宇.信息化背景下高職應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的實踐探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，（01）：246-247.

[4]雷寶娟.應(yīng)用型本科院校外語人才培養(yǎng)模式改革思考[J].就業(yè)與保障，2020，（02）：168-169.