曾志穎

（贛南醫(yī)學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、相關(guān)概念分析

（一）產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，高校開(kāi)始與企業(yè)合作，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并有效地將高等教育、企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)管理等結(jié)合起來(lái)。因此，產(chǎn)教融合就是通過(guò)建立良好的校企合作關(guān)系，促進(jìn)教育與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)習(xí)與工作的發(fā)展，從而形成雙方都有各自利益的局面。本文研究的產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是高等教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與企業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)員工的有機(jī)結(jié)合；第二，高校和企業(yè)可以共同研究開(kāi)發(fā)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，有效推動(dòng)國(guó)家各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，我國(guó)眾多學(xué)者都有對(duì)其相關(guān)歷史發(fā)展背景、高校教育教學(xué)工作發(fā)展等都有進(jìn)行深入研究。隨著高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的辯證關(guān)系的研究，逐漸對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念進(jìn)行了明確。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是將理論和實(shí)踐經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和積淀之后進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是將理論和實(shí)踐進(jìn)行相加。2010年，中國(guó)教育部門(mén)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了明確說(shuō)明，創(chuàng)新教育是基于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和發(fā)展戰(zhàn)略變革衍生出來(lái)，是新的教育理念和模式，也是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，將“學(xué)、做、行”有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知行一體化，且教育內(nèi)容和教育目標(biāo)也有一定的獨(dú)特性。

總體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一個(gè)概念需要從多維度來(lái)看待，其對(duì)推動(dòng)高校發(fā)展素質(zhì)教育有著積極作用，同時(shí)這一概念也是我國(guó)教育學(xué)者從西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為本土研究的一個(gè)重要教育成果。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：第一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生作為教育核心對(duì)象，將專業(yè)的理論知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)之中，采取分類培養(yǎng)的模式，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。第二，轉(zhuǎn)變、更新高等教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分反映出在高等教育發(fā)展規(guī)律中不斷認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高人才質(zhì)量作為教育使命和教育價(jià)值取向。

二、新時(shí)代產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢(shì)

（一）目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿閯?chuàng)新

隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)教融合作為新時(shí)代產(chǎn)物逐漸與新的歷史節(jié)點(diǎn)相融合，而高校在大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才時(shí)，信息技術(shù)與學(xué)校教育的融合逐漸成為影響人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵因素[2]。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是把現(xiàn)代化技術(shù)融入到高校教育工作之中，這也從另一層面反映出其成為了推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，大力培養(yǎng)社會(huì)需要型人才。

（二）先進(jìn)的信息化技術(shù)

在高校的發(fā)展戰(zhàn)略中，產(chǎn)教融合的教育模式出現(xiàn)，意味著高校需要大量引進(jìn)的各項(xiàng)先進(jìn)的信息化技術(shù)，在培養(yǎng)人才理念也需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，將局限于某一個(gè)企業(yè)的人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，這樣才能確保高校培養(yǎng)出的人才可以與產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（三）服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo)

在新時(shí)代發(fā)展下，如何確保產(chǎn)教實(shí)現(xiàn)更好融合，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好發(fā)展，就需要將發(fā)展目標(biāo)聚焦于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，把學(xué)科專業(yè)作為動(dòng)態(tài)調(diào)整有效手段。服務(wù)型專業(yè)建設(shè)是指為了滿足行業(yè)企業(yè)的科技和人才需求，高校在建設(shè)學(xué)科專業(yè)時(shí)需要將專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合。對(duì)此，高校需要對(duì)企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與核心有一個(gè)全面了解，將學(xué)校專業(yè)教育逐漸向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而可以使高校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

（四）產(chǎn)教融合發(fā)展需求和發(fā)展前景

當(dāng)前，產(chǎn)教融合已經(jīng)與新的歷史發(fā)展點(diǎn)對(duì)接，所以高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)需要與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和發(fā)展前景相聯(lián)系，對(duì)專業(yè)的設(shè)置要隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。另外，高校在發(fā)展產(chǎn)教融合期間，需要不斷提升自身的靈活應(yīng)對(duì)能力，明確自身的職責(zé)，這樣才能有效保證產(chǎn)教融合更加規(guī)范化和系統(tǒng)化。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不完善

如今，我國(guó)大部分高校都已經(jīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，并做出了很多努力，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中實(shí)踐環(huán)節(jié)是最重要的組成部分，為我國(guó)高校提供了形式多樣化的實(shí)踐載體，并且很好的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。但是，有部分高校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是由兩個(gè)不同部門(mén)來(lái)管理，所以這很容易導(dǎo)致在開(kāi)展相關(guān)教育工作時(shí)出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容重復(fù)、職能管理混亂、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善等問(wèn)題。同時(shí)，不同學(xué)院和行政部門(mén)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)相互配合，共同發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)性工程，在開(kāi)展具體實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)需要構(gòu)建較為完善的科學(xué)理論教育體系，這就需要高校內(nèi)部各部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展共同努力[3]。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐體系相脫節(jié)

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個(gè)實(shí)踐性的教育，需要用全新的人才教育理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)不能與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相互聯(lián)系、相互配合。原因在于以下幾點(diǎn)：一是高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程只是停留在理論教學(xué)層面，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，理論與實(shí)踐兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)沒(méi)有聯(lián)系性，導(dǎo)致無(wú)法構(gòu)建較為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的授課形式不同，教育理念也不一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的理論與實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)同等重要，需要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，但是由于高校教學(xué)資源的限制，在一定程度上簡(jiǎn)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，且沒(méi)有對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)兩部分進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，所以在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐體系相脫節(jié)的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有促進(jìn)作用，而且對(duì)企業(yè)培養(yǎng)新的生產(chǎn)力有積極的影響作用。因此，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為整個(gè)教育體系的載體和支撐點(diǎn)，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這幾年才算是真正發(fā)展起來(lái)，很多高校開(kāi)設(shè)這項(xiàng)教育工作的時(shí)間很短，教學(xué)資源和硬件設(shè)備存在很多不足的問(wèn)題，因此實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的培訓(xùn)很難實(shí)施。另外，有部分高校開(kāi)始嘗試構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)展示自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，但是由于資金不足，技術(shù)不完善等，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)體系的建設(shè)依然存在很多缺陷，再加上學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)技術(shù)的缺乏，無(wú)法充分利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)展示自己，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)只能擱置在一旁。

四、產(chǎn)教融合背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略

（一）產(chǎn)教融合要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做到有深度地融合

基于產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才時(shí)，需要確保人才在走向社會(huì)中可以發(fā)揮自身的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，更好的服務(wù)于社會(huì)。所以，高校順應(yīng)產(chǎn)教融合的時(shí)代發(fā)展，以產(chǎn)教實(shí)現(xiàn)深入融合為目的，積極與企業(yè)或行業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，進(jìn)而提升高校自身的實(shí)際應(yīng)用性。具體做法如下：

第一，高校可以針對(duì)校企合作和產(chǎn)教融合等相關(guān)問(wèn)題展現(xiàn)深入研究，高?？梢詾槠髽I(yè)構(gòu)建一支強(qiáng)大的教師的隊(duì)伍，作為企業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)顧問(wèn)，為企業(yè)輸送符合他們要求的人才，而企業(yè)需要為高校學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，為高校創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，幫助高校提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

第二，高校與企業(yè)需要共同構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制，這一個(gè)機(jī)制內(nèi)容中需要明確說(shuō)明企業(yè)為高校提供的實(shí)踐平臺(tái)，而高校為企業(yè)提供的技術(shù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心在于產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育中也需要不斷完善產(chǎn)教融合的相關(guān)機(jī)制，依次更好的促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知行合一，協(xié)同育人

在我國(guó)高等教育的總體目標(biāo)中，培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才是核心，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)。目前，許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中存在諸多不完善的問(wèn)題。因此，高等院校需要從產(chǎn)教融合角度合理化、科學(xué)化調(diào)整課程內(nèi)容。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，需要有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，完善課程計(jì)劃，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)知行合一，協(xié)同育人[5]。

（三）產(chǎn)教融合成效考核要有明確的標(biāo)尺，丈量融合的成果

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，產(chǎn)教融合的成效考核需要明確標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)融合的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，關(guān)于考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，本文從政府、企業(yè)、高校三個(gè)層面進(jìn)行分析，首先，對(duì)于政府而言，需要確保相關(guān)政策可以有效落實(shí)到位，對(duì)服務(wù)產(chǎn)生的效能和資源可以進(jìn)行全面考核。其次，對(duì)于企業(yè)而言，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容需要圍繞兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，即企業(yè)為高校學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是否對(duì)提升學(xué)生職業(yè)技能有積極作用；產(chǎn)教融合是否可以幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，推動(dòng)企業(yè)良好發(fā)展。對(duì)于高校而言，需要全面考核高校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，且這些課程是否與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著一定的聯(lián)系。另外，還需要考核高校培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以及研究成果是否可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

第二，完善產(chǎn)教融合的考核評(píng)價(jià)形式?？己嗽u(píng)價(jià)工作需要獨(dú)立運(yùn)作，評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如可以交給第三方進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、授權(quán)委托的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)把評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行記錄，并通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。

第三，構(gòu)建完善的教育管理體系。在產(chǎn)教融合考核中，需要不斷完善考核的管理工作，把考核結(jié)構(gòu)實(shí)施反饋到產(chǎn)教融合的各個(gè)主體，確保高校和企業(yè)都能明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而在未來(lái)工作中不不斷完善自身不足，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企之間良好合作。同時(shí)，需要構(gòu)建綜合化的教育管理機(jī)制，推動(dòng)政府、企業(yè)、高校三者之間可以共同協(xié)作，加強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

五、結(jié)論

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要工作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，所以高校必須通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才。本文在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題有課程體系不完善、理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育體系不健全等問(wèn)題。對(duì)此，本文從產(chǎn)教融合的角度提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新培訓(xùn)策略，一是推進(jìn)產(chǎn)與教盡心深度融合，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展；二是利用產(chǎn)教融合來(lái)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一，協(xié)同育人；三是，構(gòu)建產(chǎn)教融合的考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，丈量融合成果。