林舒

（浙江省溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)幼兒園，浙江 臺(tái)州 317500）

引言

幼兒園小班化教學(xué)倡導(dǎo)幼兒能自主完成各種生活中、學(xué)習(xí)中的活動(dòng)，由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性有所不同，對(duì)于美工教育的領(lǐng)悟能力也有所不同，教師需要結(jié)合每一個(gè)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)因材施教，在美工區(qū)的教學(xué)工作中塑造幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)。幼兒園小班化教學(xué)是如今較為重要的一種教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過(guò)程中成為幼兒探索創(chuàng)新的引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種潛力，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中，能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，具有較好的教學(xué)效果。幼兒園小班化教學(xué)中，幼兒園教師需要時(shí)刻留意幼兒的舉動(dòng)和情緒，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成為幼兒完成美工作品的引導(dǎo)者。教師與幼兒在課堂上寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒在美工區(qū)培養(yǎng)出樂(lè)于實(shí)踐、勇于探索的精神。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)在近些年來(lái)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用較為廣泛，幼兒園教師在實(shí)踐這一教學(xué)模式中能夠大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)在幼兒園教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)環(huán)境更適合教師深挖幼兒潛能

許多地區(qū)由于幼兒園中幼兒人數(shù)較多，幼兒園教師對(duì)于每一個(gè)幼兒都存在著積極關(guān)注的心情，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中難以顧及到所有幼兒，導(dǎo)致一些意外事件的發(fā)生，教師在教學(xué)工作中難以投入較多的精力。小班化教學(xué)中，由于班內(nèi)幼兒人數(shù)降低，教師能夠顧及到每一個(gè)幼兒的實(shí)時(shí)情況，了解在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)幼兒的進(jìn)度，時(shí)刻進(jìn)行輔導(dǎo)與指引工作，幼兒園教師能夠?qū)⒆⒁饬Ψ稚⒃趲讉€(gè)學(xué)生身上，教學(xué)壓力下降，教師的教學(xué)更加用心。小班化教學(xué)過(guò)程中幼兒園教師傾注更多的時(shí)間在幼兒身上，根據(jù)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和能力水平深挖幼兒潛能，對(duì)于教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作的每一名幼兒，教師都能夠在一段較短時(shí)間的教學(xué)工作后明確幼兒的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處以及存在的一些小問(wèn)題，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行課程安排與設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒潛能激發(fā)。

（二）教學(xué)過(guò)程更適合幼兒與教師形成良好關(guān)系

教師在教學(xué)工作中，由于小班化教學(xué)使其與幼兒之間的交流增加，教師脫離了原來(lái)的大班教學(xué)過(guò)程中需要將主要注意力放在維持教學(xué)紀(jì)律的束縛中，能夠?qū)⒏嘧⒁饬Ψ旁诤⒆拥淖陨戆l(fā)展上，與幼兒交流、傾注更多的愛(ài)心與責(zé)任心給每一名幼兒。每一名幼兒在與教師進(jìn)行交流后能夠充分感受到被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，在感受溫暖的同時(shí)，幼兒也對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信賴感，促進(jìn)幼兒與教師之間形成更加緊密的師生關(guān)系，有利于幼兒在園內(nèi)的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容更具特色

為了使教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，小班化教學(xué)中幼兒園教師需要帶入更多有趣味性的教學(xué)方法，使教學(xué)具有特色。幼兒教師依據(jù)小班內(nèi)的幼兒特點(diǎn)先進(jìn)行備課工作，在傳統(tǒng)的大班授課中，教師很容易因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)中需要維持紀(jì)律、排解幼兒情緒等原因難以得到充分實(shí)踐，小班教學(xué)中解決了這一問(wèn)題，教師能夠?qū)⑶捌跍?zhǔn)備的多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)帶入到課堂中。例如教師在教學(xué)中能夠?qū)⒐适轮械慕巧缪莞觽魃竦恼宫F(xiàn)出來(lái)，教師在組織幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的趣味性。

二、幼兒園小班化教學(xué)在美工區(qū)的運(yùn)用

幼兒園美工區(qū)教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)用小班化教學(xué)模式可以將幼兒學(xué)習(xí)各種美工技巧、制作手工制品的興趣提高，在制作的過(guò)程中感受生活中的存在的美感，體驗(yàn)手工制作的樂(lè)趣，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒進(jìn)行美工制作的過(guò)程中需要善于觀察，對(duì)于不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，教師可需要做好筆記。下面筆者就五名能力不同的幼兒在美工課程中發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，探究幼兒園教師針對(duì)不同幼兒應(yīng)用策略達(dá)到的小班化教學(xué)效果。

（一）避免單一課堂形式，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒園的幼兒美工水平參差不齊，在教學(xué)工作中教師需要盡量避免單一化的課堂形式，對(duì)于每一名幼兒需要注重其個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“剪一剪、畫(huà)一畫(huà)”的美工動(dòng)手操作練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A、幼兒B、幼兒C、幼兒D、幼兒E 的動(dòng)手能力相較于其他幼兒較差，由于幼兒A 在畫(huà)圖過(guò)程中，總是難以下筆，看著其他幼兒進(jìn)行制作；幼兒B 和幼兒C 在剪紙過(guò)程中總是將材料亂剪、浪費(fèi)，不按照規(guī)定圖案剪紙；幼兒D 和幼兒E 在整個(gè)美工課程中難以投入到活動(dòng)中，總是在課堂上開(kāi)小差、交頭接耳。當(dāng)出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，幼兒園教師需要對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不能僅在課堂上向所有幼兒強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和要求。針對(duì)幼兒A 出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園教師可以了解幼兒的真實(shí)想法，了解幼兒的喜好，引導(dǎo)幼兒按照自己喜歡的物品進(jìn)行剪紙、畫(huà)畫(huà)。幼兒C 與幼兒D 需要教師先詢問(wèn)幼兒現(xiàn)在剪紙的作品是什么，不能輕易的根據(jù)教師眼中幼兒的行為對(duì)其直接下判斷，如果幼兒確實(shí)有將材料亂剪、浪費(fèi)的情況，教師再對(duì)幼兒說(shuō)明不能浪費(fèi)材料，幫助幼兒進(jìn)入美工制作的狀態(tài)。幼兒D 和幼兒E 的問(wèn)題是在幼兒園教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要先詢問(wèn)幼兒是不是有什么需求沒(méi)有得到滿足，是否出現(xiàn)特殊情況，在沒(méi)有上述情況發(fā)生確認(rèn)后，教師向幼兒強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，用溫柔的語(yǔ)氣讓幼兒投入到美工課程中，也可以讓其他幼兒與這兩名幼兒形成搭檔，促進(jìn)幼兒之間的合作。

當(dāng)這五名幼兒在教師在引導(dǎo)中進(jìn)行剪紙與畫(huà)圖時(shí)，能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。根據(jù)研究表明，幼兒出現(xiàn)注意力不集中、難以投入到課程中的主要原因之一是幼兒需要得到關(guān)注。教師在小班化教學(xué)中對(duì)每一位幼兒的詢問(wèn)、關(guān)注，都能讓幼兒感受到被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，從而獲得滿足感。最后，五名幼兒都能夠在教師的引導(dǎo)與自身的努力下完成“剪一剪、畫(huà)一畫(huà)”的美工制作，在完成作品后教師對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，幼兒能夠增加對(duì)學(xué)習(xí)美工課程的積極性。

（二）根據(jù)特點(diǎn)分層教學(xué)，重視幼兒個(gè)體差異性

幼兒園教師在對(duì)幼兒有一定的了解后，需要對(duì)于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如教師在折紙課程中，發(fā)現(xiàn)五名幼兒的折紙動(dòng)手能力有所不同，幼兒A 與幼兒C 的折紙能力較強(qiáng)，幼兒B、幼兒D 與幼兒E 的折紙能力較差，幼兒園教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組制作，讓幼兒A 與幼兒B 為一組、幼兒C 與幼兒D、幼兒E 一組，每一組的折紙題目是“魚(yú)缸里的小動(dòng)物”，較難的“青蛙”折紙任務(wù)分配給幼兒A 與幼兒C，較為簡(jiǎn)單的“小魚(yú)”折紙任務(wù)分配給幼兒B、幼兒D 與幼兒E，這樣不同水平的幼兒都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成折紙，感受到成就感，教師在分組中也可以讓幼兒A 與幼兒C幫助幼兒B、幼兒D 與幼兒E 進(jìn)行折紙，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。

在折紙課程中，這五名幼兒都順利完成了上述折紙任務(wù)。在折紙過(guò)程中，幼兒B、幼兒D 與幼兒E 折紙的過(guò)程中，幼兒B 能獨(dú)立完成小魚(yú)的折紙，幼兒D 與幼兒E 在小伙伴的幫助下也完成了小青蛙折紙，幼兒A、幼兒C 完成了小青蛙的折紙，教師對(duì)這五名幼兒都進(jìn)行了鼓勵(lì)，幼兒獲得了較大的折紙水平提升。

（三）注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)幼兒自我創(chuàng)作

教師在美工課程中讓幼兒畫(huà)“美麗的手提袋”，每一個(gè)幼兒在自己的紙質(zhì)手提袋上進(jìn)行畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作，最后能夠形成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“美麗的手提袋”。這一美工課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒D 和幼兒E 在使用彩色油畫(huà)棒或者水彩筆的過(guò)程中畫(huà)出了其他幼兒沒(méi)有畫(huà)的玩具槍圖案，教師需要先靜靜觀察幼兒的創(chuàng)意過(guò)程，對(duì)于幼兒不能自己快速形成創(chuàng)意的制作過(guò)程，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行。由于“美麗的手提袋”這一美工制作課程中沒(méi)有要求幼兒畫(huà)畫(huà)的題材，幼兒當(dāng)然可以在手提袋上進(jìn)行各種創(chuàng)作，教師盡量減少對(duì)幼兒的約束，鼓勵(lì)多元化創(chuàng)作。同時(shí)，教師還發(fā)現(xiàn)幼兒A 在手提袋上只是用彩色筆進(jìn)行線條涂鴉，缺少美感教師也可以在觀察后先輕聲詢問(wèn)幼兒畫(huà)的是什么，想要畫(huà)的是什么。幼兒A 向教師說(shuō)“我沒(méi)有想畫(huà)的物品，只想畫(huà)線?！边@也是創(chuàng)作的一種，教師在教學(xué)中也要鼓勵(lì)幼兒，同時(shí)幫助幼兒想象出還有沒(méi)有其他想要畫(huà)在手提袋上的物品，幼兒在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)動(dòng)手能力提升。

最后，五名幼兒的“美麗的手提袋”都已經(jīng)完成，五名幼兒對(duì)于自己創(chuàng)作的作品都感到滿足、興奮，幼兒園教師將這些具有童趣的手提袋再發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生良好的利用起來(lái)，也能夠讓學(xué)生在生活中時(shí)刻保持審美意識(shí)。

（四）促進(jìn)幼兒合作制作，引導(dǎo)多元合作

在“尋找春天”的美工課程教學(xué)中，小班化教學(xué)工作中，教師將小班中的幼兒集中在一起，先向其講解本次的美工制作課程需要幼兒每一個(gè)人畫(huà)出一個(gè)示例作品中的物品，將每一個(gè)物品的剪紙與合成一個(gè)大作品“尋找春天”。教師在分配任務(wù)時(shí)，將樹(shù)木的制作分配給幼兒A，花朵的制作分配給幼兒B，小房子的制作分配給幼兒C，畫(huà)中的小朋友形象制作分配給幼兒D，背景的制作分配給幼兒E。教師分配好制作過(guò)程和任務(wù)后，需要關(guān)注這五名幼兒的操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒A 畫(huà)的樹(shù)木太小，與其他幼兒畫(huà)的物品比例不協(xié)調(diào)，教師可以讓幼兒A 參觀其他幼兒的畫(huà)，再讓這五名幼兒集中在一起制作。幼兒C 在制作小房子的過(guò)程中總是畫(huà)不好房子的煙囪，教師可以詢問(wèn)其他的四名幼兒：“有沒(méi)有誰(shuí)愿意幫助一下他呀？”四名幼兒中，幼兒A 和幼兒D 舉手，并在教師的指導(dǎo)下幫助幼兒C 完成了較難的小房子繪畫(huà)。在進(jìn)行剪紙過(guò)程時(shí)，幼兒B 不小心地將畫(huà)好的一個(gè)花朵剪斷了，幼兒B 的情緒十分沮喪，幼兒園教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒B 的情況，在做好幼兒B 的情緒疏導(dǎo)后，與其他幼兒一起將小花朵的圖案用膠帶粘好，幼兒B 又展現(xiàn)了笑顏。在這一節(jié)美工制作課程中，教師鼓勵(lì)幼兒之間多進(jìn)行交流合作。最后“尋找春天”形成了一張美麗的圖畫(huà)。

三、需要注意的事項(xiàng)

當(dāng)教師需要運(yùn)用幼兒園小班化教學(xué)時(shí)，需要教師先對(duì)小班中的幼兒做好了解工作，了小版內(nèi)解不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然小班化教學(xué)中，教師能夠有更多時(shí)間和精力關(guān)注每一名兒童的美工制作過(guò)程，教師不僅僅需要在教學(xué)中做好示范，還需要做好指導(dǎo)工作，與觀察優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不能僅認(rèn)為對(duì)幼兒的個(gè)人輔導(dǎo)就是做好小班化教學(xué)，需要教師樹(shù)立良好的教師形象。幼兒園小班化教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)是非常重要的，教師需要仔細(xì)研究較為典型的小班化教學(xué)在美工課程中的教學(xué)案例，但不能簡(jiǎn)單照搬照抄優(yōu)秀教學(xué)案例，需要?jiǎng)e出心裁的做好美工區(qū)教學(xué)工作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的動(dòng)手能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園小班化教學(xué)在美工區(qū)的運(yùn)用，教師因材施教的機(jī)會(huì)更多，對(duì)于每一名幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的時(shí)間更長(zhǎng)。教師在小班化教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確審美觀念，強(qiáng)化美工制作能力，是教師教學(xué)實(shí)踐中的主要意義，從多方面促進(jìn)幼兒形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。