李獻明

（河北省尚義縣下馬圈鄉(xiāng)中心小學，河北 尚義 076750）

所謂情景教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學情，利用多種手段創(chuàng)設貼近學生、貼近生活的動態(tài)環(huán)境，讓學生在動態(tài)過程中，通過觀察或問題的解答發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。這種教學方法不僅符合人類由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，而且更適合中學生的認知特點。因此，小學道德與法治教師在教學中應將豐富的情境引入課堂，這樣不僅能引發(fā)學生探索新知識的積極情感，還使學生從情境中獲得真切的感受，以提升道德認識和激發(fā)相應的道德情感。使教學過程成為學生一種愉悅的接受知識和心理體驗過程。

一、創(chuàng)設情境在道德與法治課教學中的作用

（一）有利于教學目標的實現(xiàn)

小學道德與法治教材闡述的理論往往比較抽象，難以被學生理解或直接內(nèi)化為學生所掌握的知識。為了更好地落實課堂教學目標，教師應遵循學生的認識規(guī)律，運用形象、直觀的教學手段去創(chuàng)設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料。激發(fā)他們的求知情感，再通過文字的概括，提高他們的認知能力，逐步在內(nèi)心形成和確立正確的觀點。圍繞教學目標創(chuàng)設情境，引導學生將認知化為實際行動，從而使學生更深層次的理解相關(guān)理論知識。

（二）有利于突出學生的主體地位

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是這一變化過程的設計者、組織者和合作者，為學生提供展現(xiàn)自身能力平臺的載體?，F(xiàn)代教學教材已不是惟一地課程資源，所以我在平時的教學中，注重如何引導學生走出教材，走出課堂。例如，學習教材《抵制不良誘惑》時，根據(jù)相關(guān)知識點設計調(diào)查報告，分析社會上存在的不良誘惑、侵害、我們應如何自覺抵制這些誘惑、采取哪些辦法等問題。由學生課下完成相關(guān)調(diào)查，這樣有利于促進學生主動學習，使學生真正成為學習的主體。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個基本目標，創(chuàng)新是學生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程標準對教師教學的本質(zhì)要求。在學習《珍愛生命》一課時，其中有這樣的一個問題：“沒有生命的世界將會是怎樣的情景？”許多同學都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，只有一位同學說：“沒有生命的世界將會一望無垠，非常美麗?！比缓笏謴沫h(huán)境保護的角度闡述了自己的理由：破壞環(huán)境，造成各種環(huán)境問題的不就是那些有生命的東西嗎？然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點，如月球、火星等，我們通過各種衛(wèi)星及各種手段的探索，發(fā)現(xiàn)那里幽靜、廣闊、沒有紛爭……雖然他的觀點具有片面性，但這卻正體現(xiàn)了課改所需要的創(chuàng)新精神。

通過教學實踐表明，情景的引入不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，強化了學生的主體參與意識，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，而且有利于促進學生身心智能得到全面的發(fā)展。讓學生體驗到學習的愉悅，享受到學習的快樂，從而達到通過道德與法治教育來培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和規(guī)范行為的目的。

二、在課堂教學中如何創(chuàng)設情境

（一）構(gòu)建開放的生活情景

在課堂教學中以不同的活動組織形式，展現(xiàn)現(xiàn)實生活中類似于文本的有關(guān)材料，開展群體性活動，組織各類競賽。把生活搬進課堂，讓學生在活動中醒悟、懂得和明白。如教學《生活處處是課堂》時，讓學生展示自己的愛好，有的唱歌、跳舞，有的吹口琴，有的畫畫做小制作等。班級里各類能手應運而生，產(chǎn)生了各類班級之星。這樣的設計使教育源于兒童生活實際，學生切實深入生活，在生活中道德生命得以成長，激活學生潛在的道德主體。

（二）創(chuàng)設能讓學生親身體驗的情境

課堂教學中，教師的一味說教往往沒有創(chuàng)設一定的生活情境讓學生設身處地地體驗生活效果好。生活情境的再現(xiàn)，能夠讓學生親身體驗，站在他人的角度看待問題，通過角色的轉(zhuǎn)換，探索自己未攝入的領(lǐng)域，客觀公正地看待現(xiàn)實，使自己的情感與態(tài)度發(fā)生質(zhì)的改變。課堂中能讓學生親身體驗的教學情境的創(chuàng)設能使孩子們的情感與課堂中的人物產(chǎn)生共鳴，讓孩子們在親身體驗的過程中不自覺地就形成了良好的道德意識。

（三）構(gòu)建恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式

教學情境的創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也應考慮到學生的年齡特征、認知水平及教育的發(fā)展特點。小學低年級教學情境的創(chuàng)設，應突出其形象性和生動性，盡可能地選取學生喜聞樂見的童話故事、謎語……如教學《做時間的主人》一課中的故事《時間老人的禮物》時，我設計謎語導入，以欣賞小品表演《鐘姑娘笑了》為線索，創(chuàng)設相關(guān)場景，并抓緊時間，學到了很多東西，明明卻總是推說明天再學的情境，讓學生進行角色扮演，體會鐘姑娘的話的意思，設置疑問：如果這樣下去，他倆各會怎樣？讓學生把故事延續(xù)下去，使學生更好地感受時間的寶貴，知道做學習的主人的重要。

作為教師，在教學設計、教學過程中要積極地創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系生活實際進行教學，讓學生體驗到生活的樂趣和生命的價值，從中學會做人、學會做事、學會生活，才能使道德與法治課迸發(fā)生機和活力，取得實效。