李亞莉

（吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，吉林 敦化 133708）

在小學(xué)語文群文閱讀當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖能夠改變以往的陳舊教學(xué)模式，讓教學(xué)變得更加生動形象，這在一定程度上會調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。思維導(dǎo)圖，屬于一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，它能夠讓理論知識變得更加直觀，以圖形或者其他能夠讓學(xué)生容易理解的方式展現(xiàn)出來，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢。教師要基于思維導(dǎo)圖來開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，要正確掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，不斷加深學(xué)生對各種知識點的掌握程度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文全文閱讀教學(xué)的重要作用

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)感情，提高閱讀能力的途徑，一般都是來源于大量的閱讀。但是在閱讀過程當(dāng)中，很多學(xué)生沒有良好的閱讀意識，使得閱讀時效率較低，對于文章當(dāng)中的內(nèi)容沒有較深層次的挖掘，所以思維能力也得不到鍛煉。在這種情況之下，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，就能夠幫助小學(xué)生提升全文閱讀的能力和速度，讓他們能夠系統(tǒng)化地去理解已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。教師在開展小學(xué)語文群文閱讀時，也會存在一些問題，比如對閱讀時間的把握不夠合理，在選擇閱讀內(nèi)容的時候不太恰當(dāng)，這些問題的產(chǎn)生可能就會影響到小學(xué)生閱讀能力的提高以及是否愿意去進(jìn)行群文閱讀，基于此，教師要能夠慎重地考慮，綜合各種因素，為小學(xué)生的群文閱讀能力提高做好充足的準(zhǔn)備。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文全文閱讀教學(xué)方法的分析

（一）教學(xué)趣味化

在以綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)的主要目標(biāo)背景下，語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不會僅僅局限于一種，而是會通過多種多樣的方式來展開閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中要能夠利用現(xiàn)有的技術(shù)，比如多媒體。畢竟對于小學(xué)生而言他們更加喜歡課堂氛圍比較活潑的教學(xué)，而聲音和圖文效果是很直觀的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，在圖文并茂的課堂上，利用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)會更具有吸引力，能夠滿足這一時期小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點，抓住他們的好奇心，激發(fā)他們主動去參與課堂教學(xué)活動，這樣就可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在《月亮姑娘做衣裳》這一文章的群文閱讀教學(xué)時，教師就可以給學(xué)生布置填空，針對學(xué)生的喜好，在填空當(dāng)中加入一些插圖來激發(fā)他們主動去閱讀這一故事的興趣。在學(xué)生閱讀的時候，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠參與起來，讓他們能夠利用思維導(dǎo)圖的方式將故事表達(dá)的含義與日常生活結(jié)合起來，這樣就可以感悟到故事當(dāng)中蘊含的深刻道理。與此同時，教師還可以讓學(xué)生講述一下這篇文章和《天狗吃月》有哪些相同點和不同點。還可以進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生說一下月亮具有什么樣的形狀。通過這樣的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地去感悟全文閱讀給他們帶來的深刻道理。

（二）教學(xué)方法多元化

在小學(xué)語文群文閱讀當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有比較強(qiáng)的發(fā)散性，因為有時候教師所要講解的知識和文章蘊含的道理，無法用簡單的方法聯(lián)系在一起，所以可以利用思維導(dǎo)圖以一個中心向四周發(fā)散，這樣就可以由淺及深地讓學(xué)生去了解知識的框架。這能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中的知識和道理，同時也能夠鍛煉學(xué)生思維的能力，因此教師必須要精心設(shè)計群文閱讀教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方法。比如在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師不僅僅要思考自己要怎樣教學(xué)，還要從學(xué)生的角度去思考，這樣才能夠讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用。比如在學(xué)習(xí)《有辦法》《貓和狗過冬》《雪》《冬天是個魔術(shù)師》等這一系列的群文閱讀時，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)模式時讓學(xué)生去選擇，當(dāng)學(xué)生通過自己的思考選擇了他們感興趣的教學(xué)模式，那么這時候的教學(xué)就更加有效果，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠讓學(xué)生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為技能，所以教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖的教學(xué)時，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。

（三）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

小學(xué)生的認(rèn)知還是比較簡單的，他們很難理解一篇文章當(dāng)中的復(fù)雜用意，所以要從這一點上來開展群文閱讀教學(xué)是非常困難的，因此教師就可以直接將文章的含義呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，做到開門見山地幫助學(xué)生去理清理論知識點，讓學(xué)生能夠更好地理解文章。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《朝花夕拾》時，教師也要推薦魯迅的其他書籍，讓學(xué)生對魯迅的大概思想有比較清晰的了解，這時候他們就能夠體會到作者在描寫文章時的情感。

通過全文的分析可以知道，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種很有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的閱讀提供更好的手段，讓教學(xué)更具有活力。