陳玉英

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)曲城小學(xué)，河北 保定 072550）

受應(yīng)試教育的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，都是注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀效果并不理想，也限制了學(xué)生的發(fā)展，這就對(duì)教師提出了很高的要求。在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而閱讀作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏，閱讀能力不足。主題閱讀是“用教材教”，許多語(yǔ)文老師未能將“主題”二字實(shí)際地融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在基礎(chǔ)教育階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅以語(yǔ)文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)為只要按教材授課，同時(shí)也完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。單純以課文為閱讀教學(xué)素材，長(zhǎng)期講解也讓學(xué)生充滿(mǎn)疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學(xué)指導(dǎo)完全等同，也缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀技能與方法指導(dǎo)，這樣合二為一的閱讀教學(xué)收效甚微，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段不足。在課堂中，老師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，僅僅用粉筆進(jìn)行的板書(shū)和乏味空洞的講述，完全代替學(xué)生感悟和理解，過(guò)于模塊化的教學(xué)方式使課堂吸引力嚴(yán)重不足，讓無(wú)法學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。極大地禁錮學(xué)生的深度思考與創(chuàng)意想象。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)忽視了學(xué)生對(duì)于文章的自我理解和知識(shí)的運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量也很難達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的閱讀能力更是得不到明顯提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）課堂為陣地：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！绷⒆汩喿x基礎(chǔ)，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)。參讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依托語(yǔ)文教材，研制恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，是改變閱讀教學(xué)高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語(yǔ)文教師邁開(kāi)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐的根本標(biāo)志。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時(shí)經(jīng)過(guò)了編者的改動(dòng)，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語(yǔ)文課的時(shí)間卻是一個(gè)常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個(gè)輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期的語(yǔ)文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)與發(fā)展，也未嘗不是一個(gè)好辦法，至少比走馬觀花似的教學(xué)要有效得多。

（二）學(xué)生為主體：要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體。將學(xué)生作為教學(xué)模式中的主體部分，關(guān)注閱讀傾向，培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技巧的有效動(dòng)力，所以，在進(jìn)行閱讀教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，從教材出發(fā)，多角度解讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容精髓，在語(yǔ)文課堂中通過(guò)課外知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，走進(jìn)閱讀的深處，體會(huì)閱讀中的樂(lè)趣。為此，語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中要多動(dòng)腦筋、多想辦法以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（三）教師為主導(dǎo)：上師大吳忠豪教授提出：要由“教課文”到“教語(yǔ)文”。豐富閱讀渠道，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的展開(kāi)，教師可以將一些好的閱讀方法推薦給學(xué)生，使他們能夠更加高效的閱讀。比如可以先對(duì)課文進(jìn)行泛讀，然后對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行詳讀。在閱讀過(guò)程中，需要領(lǐng)悟意境，明白文章中不一樣的情景和作者表達(dá)的意圖。為了創(chuàng)建高效閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生開(kāi)拓豐富的閱讀渠道，讓閱讀成為他們的日常習(xí)慣，或者讓閱讀實(shí)踐走進(jìn)生活，以更豐富的形式展開(kāi)。

文本為載體：由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。走進(jìn)文本世界，深化閱讀感悟。為了強(qiáng)化閱讀課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，去與文本進(jìn)行對(duì)話，把學(xué)生引入情景，體會(huì)文中人物的情感，從深度閱讀中去感悟情感，去碰撞思想，去激發(fā)審美，去豐盈精神，讓文本成為學(xué)生閱讀能力的“燈塔”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)能否提高語(yǔ)文教育的整體水平具有深刻地影響。文化的品質(zhì)和素養(yǎng)是一個(gè)可以讓人終身受益的東西，能讓語(yǔ)文教育回到其本真狀態(tài)和原先意義上去。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，注重情感體驗(yàn)與創(chuàng)新思維，閱讀課堂才會(huì)多姿多彩，在課堂上才會(huì)碰撞出不一樣的火花和最獨(dú)特的思維。