劉杉

（柳州工學(xué)院，廣西 柳州 545616）

《形勢(shì)與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地,在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有很強(qiáng)的政治性、時(shí)效性、廣泛性特點(diǎn)，是高等學(xué)校思想政治理論課的必修課。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何引起學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策課教學(xué)的重視，提升形勢(shì)政策課課堂的粘合度等問(wèn)題亟待解決。將問(wèn)題意識(shí)引入《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)過(guò)程中，使教師帶著問(wèn)題講思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題找答案，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情提升課堂粘合度。

問(wèn)題意識(shí)也稱為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。師者，傳道、受業(yè)、解惑！所謂解惑，就是將問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)入到教育教學(xué)過(guò)程中，充分利用受教育者對(duì)于問(wèn)題探究的心理做好知識(shí)內(nèi)容的傳授。

《形勢(shì)政策》貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)四年的每個(gè)學(xué)期，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，第一學(xué)期以傳統(tǒng)的講授方式為主；第二學(xué)期將問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)模式引入教學(xué)過(guò)程，在期末對(duì)分別對(duì)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果進(jìn)行分析和研究，然后對(duì)教學(xué)效果做動(dòng)態(tài)比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、歸納，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得出問(wèn)題意識(shí)引入教學(xué)過(guò)程后的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、將問(wèn)題意識(shí)引入教學(xué)過(guò)程中在課堂教學(xué)中的積極作用

問(wèn)題意識(shí)是人們學(xué)習(xí)、生活中對(duì)某些問(wèn)題或疑難情境一時(shí)無(wú)法給出答案而產(chǎn)生的。作為一種研究工具，問(wèn)題意識(shí)是研究的起點(diǎn)，在社會(huì)科學(xué)、技術(shù)研究等工作中早已廣泛應(yīng)用。

在課堂教學(xué)尤其是應(yīng)用型本科課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將問(wèn)題引入到教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)分析、思考的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)討論交流的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)各自對(duì)問(wèn)題本身的分析進(jìn)行討論和交流等，可以加深對(duì)問(wèn)題的了解，鍛煉和提高了對(duì)問(wèn)題分析與解決的能力；同時(shí)，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂教學(xué)中尋找思路和答案，這樣學(xué)生注意力很容易集中到課堂教學(xué)中。

教師將問(wèn)題意識(shí)引入課堂教學(xué)，可以在較短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)知空白，幫助學(xué)生盡快了解課堂講授的主要內(nèi)容，以便查閱相關(guān)文獻(xiàn)材料，提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。這種效果，傳統(tǒng)的講授法達(dá)不到，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)引入要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)在現(xiàn)實(shí)中很難行得通，因?yàn)閷W(xué)生不可能在一個(gè)從未接觸的領(lǐng)域花那么多的時(shí)間，尤其是在校學(xué)生更不可能花時(shí)間用在感覺(jué)與自己遙不可及的事務(wù)上面。

將問(wèn)題意識(shí)引入教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考方面有著更為重要的積極意義。所謂“獨(dú)立思考”首先是質(zhì)疑，質(zhì)疑是獨(dú)立思考的開始，質(zhì)疑接收到的信息是獨(dú)立思考的第一步，不人云亦云，相信那些經(jīng)過(guò)自己思考甄別后的東西。接下來(lái)是思考、加工這個(gè)信息、建議背后支撐它的論據(jù)和立場(chǎng)，這樣分析后就知道是該接收還是不該接收，接收之后該如何處理。接收到教師課前的問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析處理，會(huì)對(duì)問(wèn)題本身形成自己的觀點(diǎn)和人事，以便于是否接受這樣的理論或者是可以接受的程度。獨(dú)立思考能力是思考能力的基礎(chǔ)，用在工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、生活等方面都會(huì)受益無(wú)窮。

二、將問(wèn)題意識(shí)引入課堂教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

將問(wèn)題意識(shí)引入課堂教學(xué)中的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐證明有顯著的效果。但由于課堂教學(xué)有其內(nèi)在的邏輯規(guī)律性，如果教師沒(méi)有科學(xué)有序地組織設(shè)計(jì)好引入的問(wèn)題和引導(dǎo)思路，容易出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

教師不能擺正自己在問(wèn)題引入過(guò)程中的位置，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中：不少教師在授課過(guò)程中雖然形式上采用將問(wèn)題意識(shí)引入教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式，但教學(xué)方法單一，采取的是老一套的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納，提出的問(wèn)題與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，僅局限于課堂理論講授時(shí)穿插的小問(wèn)題，而且依然堅(jiān)持以“教師為主”的傳統(tǒng)單向講授方法，這就很難提起學(xué)生參與課堂的興趣，難以避免學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟視無(wú)睹，達(dá)不到教學(xué)的真正目的。

傳統(tǒng)模式下的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的課堂形式，營(yíng)造不了依托問(wèn)題意識(shí)引的以“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)氛圍。尤其對(duì)于新入學(xué)的大一新生，在過(guò)往的受教育經(jīng)歷中，習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上講、自己在座位上聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)課堂引入問(wèn)題意識(shí)，需要參與其中，對(duì)問(wèn)題、思路進(jìn)行分析這種全新的教學(xué)方式，突然呈現(xiàn)在眼前很難去適應(yīng)，不能夠很好的配合教師的教學(xué)，課堂時(shí)常冷場(chǎng)。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，經(jīng)驗(yàn)不足的教師會(huì)無(wú)所適從，不知如何應(yīng)對(duì)。

三、將問(wèn)題意識(shí)帶入課堂教學(xué)有效實(shí)施的幾點(diǎn)思考

針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我們可以采取以下對(duì)策，使這種教學(xué)方式在應(yīng)用型本科課堂教學(xué)中取得應(yīng)有的效果。

做好教師培訓(xùn)，提升教師課堂掌控能力。將問(wèn)題意識(shí)引入課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式，不論實(shí)施何種具體形式的教學(xué)方法，教師都應(yīng)該明確自己在課堂教學(xué)中的角色，一定是在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用的。要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的參與性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握住教師課前預(yù)留問(wèn)題的關(guān)鍵，充分利用線上線下一切工具落實(shí)素材的查閱，并開展獨(dú)立思考，應(yīng)用教科書上的理論觀點(diǎn)大膽分析問(wèn)題并質(zhì)疑問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要僅限于課堂上的教學(xué)時(shí)間，還要用好課后時(shí)間，課前提前給出需要教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱資料和討論；課堂上要主動(dòng)把講臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極大膽地發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，并實(shí)施做好引導(dǎo)。這樣才能調(diào)整以“教師為主”的傳統(tǒng)單向講授方法，從而有助于通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的獨(dú)立分析思考能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生走出誤區(qū)：所有開放性的問(wèn)題，都沒(méi)有統(tǒng)一的答案或最好的解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)散思維尋求更多的資源來(lái)支撐自己的依據(jù)和論據(jù)，使學(xué)生徹底擺脫尋求“固定答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的慣性思維，啟發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

在課堂預(yù)留問(wèn)題的討論過(guò)程中，針對(duì)同一問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同見(jiàn)解，或采取不同的理論觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中要做好引導(dǎo)，以免跑偏。通過(guò)學(xué)生之間的充分討論和交流，產(chǎn)生思想碰撞，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論、觀點(diǎn)的理解更透徹和深入，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)別和尋找隱藏在問(wèn)題現(xiàn)象背后的規(guī)律性東西。問(wèn)題思路的探尋和課堂交流會(huì)使學(xué)生明白，由于每個(gè)人或國(guó)家和地區(qū)所處環(huán)境的差異性和前進(jìn)道路的未知性，為解決問(wèn)題，不同的國(guó)家、地區(qū)和人群會(huì)會(huì)從不同的層次、角度等方面去分析和思考，尋求問(wèn)題的最佳解決路徑。因此，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生明白面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界局勢(shì)和國(guó)際環(huán)境，所面臨的世界性問(wèn)題或者區(qū)域性問(wèn)題絕對(duì)沒(méi)有什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有適合本國(guó)國(guó)情和實(shí)際的才是最有效的，以此推之，人們面臨的所有問(wèn)題都不可能找到現(xiàn)成的答案來(lái)進(jìn)行復(fù)制。這種多元化的答案選擇，能夠開啟學(xué)生眼界，啟發(fā)學(xué)生思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入新時(shí)代、新階段，高?！缎蝿?shì)與政策》課程的教育教學(xué)面臨著新情況和新任務(wù)，也必將迎來(lái)新矛盾和新挑戰(zhàn)，把“問(wèn)題意識(shí)”引入整個(gè)教學(xué)工作的全過(guò)程，認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，并做好相應(yīng)的對(duì)策和建議的制定，既是新時(shí)代提高《形勢(shì)與政策》課程教育實(shí)效性的內(nèi)在要求，更是高校思想政治教育工作人員需要認(rèn)真對(duì)待和深化研究的重要課題。所以，要求思政教師隊(duì)伍必須時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的工作狀態(tài)，提高《形勢(shì)與政策》課程教育的政治站位，認(rèn)真研究新矛盾，解決新問(wèn)題，尋找新突破，促使高?！缎蝿?shì)與政策》課程教育教學(xué)開創(chuàng)新局面。