李思維

（河北省邢臺(tái)市平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西位明德小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054500）

語(yǔ)文，是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，是聽(tīng)、說(shuō)、都、寫(xiě)等統(tǒng)稱(chēng)，語(yǔ)文也可以說(shuō)是運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律與特定語(yǔ)言詞匯所形成的書(shū)面的或口語(yǔ)的言語(yǔ)作品及這個(gè)形成過(guò)程的總和。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們會(huì)學(xué)到語(yǔ)文的思想性，會(huì)學(xué)到語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文也是我們最最基礎(chǔ)的學(xué)科。現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的效率并不高，這是沒(méi)有合適的教學(xué)措施，改變一下原有的教學(xué)方式，可能會(huì)有意想不到的效果。

一、采取一切可以實(shí)施的方案，提高學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，就是在閱讀中學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該給學(xué)生講述某一些故事，來(lái)激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。老師可以選取一些童話(huà)故事、一些名著等等，用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講出來(lái)，讓學(xué)生有閱讀書(shū)籍的興趣。老師也應(yīng)該與學(xué)生一并進(jìn)行閱讀，并且在課堂中設(shè)置交流讀后感的活動(dòng)，將教室的小角落設(shè)置成圖書(shū)角，讓學(xué)生們沉浸在書(shū)的世界中，也該對(duì)那些喜愛(ài)閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多多夸獎(jiǎng)，讓他們始終保持對(duì)閱讀的熱愛(ài)，每周可以舉辦一次“讀書(shū)之星”的活動(dòng)，在班級(jí)中創(chuàng)造出好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，愛(ài)上閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)一個(gè)人閱讀能力的養(yǎng)成是有好處的。老師在早讀時(shí)可以組織全班同學(xué)大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的詞，然后將這些詞集中記錄下來(lái)，之后去對(duì)這些詞進(jìn)行解析，放在文章中去熟悉。老師在閱讀前，要為學(xué)生講解一下該篇文章當(dāng)時(shí)的背景，這樣可以使學(xué)生更容易的去理解文章的意思，老師要帶領(lǐng)學(xué)生一起分段落，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析每一段的中心思想，根據(jù)文章背景，在課堂中設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生更加身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己討論文章的中心思想，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行閱讀，提升閱讀能力。

三、創(chuàng)新性教學(xué)，立足課本文章自身

老師在課堂上為學(xué)生講授課文時(shí)應(yīng)該緊緊抓住文本特色，立足文章整體，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解。比如在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話(huà)描寫(xiě)就是該文章的文本特色，老師根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話(huà)，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生想要讀通讀順這段話(huà)，首先就需要為這些對(duì)話(huà)加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，感受人物這樣說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。

有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問(wèn)題也由于對(duì)人物對(duì)話(huà)的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。

學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí)，運(yùn)用多媒體拓展知識(shí)

我們都知道，語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這其中少一個(gè)環(huán)節(jié)都足以學(xué)不會(huì)語(yǔ)文，然而當(dāng)下我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，訓(xùn)練量太少，學(xué)生課堂內(nèi)動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)間太少，我們?cè)谶@一方面，要克服“君子動(dòng)口不動(dòng)手”這一句古話(huà)，每學(xué)完一篇文章，老師應(yīng)在課堂中流出10 分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言文字進(jìn)行練習(xí)，要扎實(shí)有效，要有質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課本包含內(nèi)容眾多，古今中外無(wú)所不有，有些課本中的知識(shí)對(duì)年齡還小的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些陌生且難以理解，在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能形象生動(dòng)地傳輸、再現(xiàn)知識(shí)的原理和物體原型，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識(shí)，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的速度。在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方面主要以形象思維為主，對(duì)理解事物有一定的難度，運(yùn)用多媒體就能克服這個(gè)限制，它能將抽象的課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，將知識(shí)具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。比如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，有幾個(gè)動(dòng)詞的排列是學(xué)生理解的難點(diǎn)，有這樣一段話(huà)：“小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽迎上去看，看見(jiàn)烏龜媽媽追上去，看見(jiàn)青蛙游過(guò)去”，這句話(huà)當(dāng)中的“迎上去、追上去、游過(guò)去”是學(xué)生難以理解的，學(xué)生既不知道這些詞的表現(xiàn)形式，也不知道該如何使用，這時(shí)候老師就可以運(yùn)用了多媒體幫助學(xué)生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個(gè)過(guò)程制作成了動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式，這樣一來(lái)學(xué)生就明白了迎上去就是相對(duì)的游過(guò)去，追上去就是從目標(biāo)后方趕上，游過(guò)去就是從周?chē)蔚侥繕?biāo)物體身邊。學(xué)生看完了這個(gè)動(dòng)畫(huà)，這三個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式就會(huì)留在腦海里，從而為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，是要從閱讀能力、文章講解、書(shū)面表達(dá)、多媒體運(yùn)用等多個(gè)方向綜合提高，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，運(yùn)用新的方式全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，就是提升學(xué)生表達(dá)能力與溝通能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更可以提高學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的精神生活，也可以提升學(xué)生的理解能力，這對(duì)學(xué)習(xí)其他科來(lái)說(shuō)是很重要的。