田淑艷

（吉林省榆樹市青山鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林 榆樹 130400）

閱讀是學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新信息的一個(gè)最有效的途徑，而且還能不斷地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。隨著新課程的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)得到了越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，更能拓展學(xué)生的知識(shí)面。但是真正想要發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠全身心地參與到課堂教學(xué)中去，掌握必要的閱讀方法和技巧，從而切實(shí)提升語(yǔ)文的閱讀水平。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境、立體情境、模擬情境、語(yǔ)言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲、如見其人的真情真境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

如在進(jìn)行《輪椅上的霍金》的閱讀前，可以先呈現(xiàn)張海迪的圖片以及文字情境，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)”身殘志堅(jiān)、創(chuàng)造奇跡的張海迪，再由張海迪的故事而導(dǎo)讀：古今中外，有很多像張海迪這樣的身殘志不殘、勇于挑戰(zhàn)的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，霍金是個(gè)怎樣的人？然后用多媒體呈現(xiàn)霍金坐在輪椅上的圖片，呈現(xiàn)記者采訪霍金的視頻情境，讓學(xué)生從情境中先對(duì)霍金有初步的了解，再提出問(wèn)題情境：霍金到底得了什么病，致使他面部變形、身體癱瘓、四肢嚴(yán)重畸形？這樣一個(gè)殘疾人，他又有哪些突出的成就？閱讀文章，你會(huì)對(duì)霍金了解更多。這樣的導(dǎo)入，會(huì)再次激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們產(chǎn)生迫不及待閱讀的欲望。

二、采取多元教學(xué)方法

教學(xué)方法上的局限單一，讓語(yǔ)文知識(shí)的傳遞不直觀，造成學(xué)生理解上的阻礙和偏差。因此，要想提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，就應(yīng)該采用多元化的方法手段來(lái)開展閱讀教學(xué)，最大程度地提升教學(xué)有效性。具體而言，教師可以采取情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、小組合作教學(xué)、讀寫結(jié)合等多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，最大程度地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

比如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容是對(duì)火燒云的形態(tài)變化進(jìn)行描寫，顯現(xiàn)出了火燒云的壯觀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助情境構(gòu)建法來(lái)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀看火燒云的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中進(jìn)行感受思考，然后結(jié)合自身的感受進(jìn)行課文的閱讀，如此必然可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)知。比如在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，教師就可以采取小組合作教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨近分組，4—6 人作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后為每個(gè)小組分配閱讀任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，展開學(xué)習(xí)。教師則在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利完成合作學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)生活化

語(yǔ)文屬于母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，教師應(yīng)善于利用這些資源和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生直接使用語(yǔ)文材料開展語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言技能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用身邊的教學(xué)資源開展生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中體驗(yàn)生活。

例如，在《葡萄溝》一文中，作者通過(guò)自己對(duì)新疆吐魯番葡萄溝不同月份景色的觀察與描寫，向讀者展示了葡萄溝的美景和美食，使沒有去過(guò)葡萄溝的人，不禁對(duì)這個(gè)地方心生神往。然而，不同地方有不同的景色和特產(chǎn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，隨著季節(jié)的交替與氣候的變更，也為我們帶來(lái)了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛、瓜熟蒂落、銀裝素裹等美景。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章的思路和結(jié)構(gòu)，從文學(xué)的角度對(duì)家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察與描述，將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化和本土化。

四、傳授給閱讀方法

要想提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，就要精準(zhǔn)地把握教材，不要把教材當(dāng)成傳統(tǒng)的教科書，在教材的條條框框中進(jìn)行教學(xué)，而要學(xué)會(huì)在教學(xué)中活用教材、用活教材。

比如，為了教學(xué)的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫作手法和描寫對(duì)象的不同，把課文分為寫景狀物類、寫人記事類、古詩(shī)、說(shuō)明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據(jù)不同類型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)的中心。