馮春華

（河北省衡水市景縣廣川鎮(zhèn)廣川中心小學(xué)，河北 衡水 053511）

小學(xué)教育階段，對于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)具有十分重要的影響。而語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力等各個方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢。而其中，閱讀與寫作教學(xué)，作為語文課程中重要的組成部分。小學(xué)語文教師應(yīng)能采取有效措施，在教學(xué)過程中，能將讀與寫進(jìn)行有效的結(jié)合。令學(xué)生能以更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷提高他們的閱讀能力、寫作能力等語文綜合能力?；诖耍W(xué)語文教師在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動過程中，應(yīng)能對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析與研究。并以此為切入點，獲得有效解決教學(xué)問題的措施。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文讀寫教學(xué)，教學(xué)形式過于程式化

我國教育體系中，因大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，導(dǎo)致他們在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動過程中，缺乏一定的靈活性。在課堂上基于傳統(tǒng)教材，過于程式化地向?qū)W生傳授相關(guān)知識。在對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，總是要求學(xué)生在閱讀后，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。致使學(xué)生不能從根本上提高寫作能力，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文讀寫教學(xué)，不能將讀與寫進(jìn)行合理融合

小學(xué)語文教師在對教學(xué)模式進(jìn)行革新的過程中，逐漸認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)形式的優(yōu)勢與重要性。但在實際教學(xué)過程中，仍舊會出現(xiàn)讀、寫分離的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂上，教師不能利用有效方法，將讀與寫進(jìn)行和合理化融合。教師更側(cè)重于閱讀教學(xué)，而忽略了在閱讀過程中，去踐行寫作行為。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題有效解決措施

（一）科學(xué)融入多樣化教學(xué)形式，重視學(xué)生課堂融入感

小學(xué)語文教師在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，應(yīng)避免機(jī)械化的踐行教學(xué)行為。應(yīng)能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的融入更加多樣化的教學(xué)形式。令學(xué)生能更積極、充滿熱情的融入到學(xué)習(xí)氛圍中，令他們能對語文讀寫課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂融入感，令學(xué)生與教師產(chǎn)生良好的溝通?；诖?，教師可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，將其與多媒體進(jìn)行有機(jī)融合，利用這樣具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，令學(xué)生能踴躍與教師針對讀寫問題，進(jìn)行交流與溝通。例如，教師在講授有關(guān)“窮人”這一教學(xué)內(nèi)容時，就可將課本中的經(jīng)典情景進(jìn)行一定的還原。并能利用多媒體設(shè)備等，以視頻的形式將其進(jìn)行生動、直觀的展示。同時，教師結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容時，能聯(lián)合更直觀的情景，進(jìn)行進(jìn)一步的分析與理解。同時，在此過程中，教師應(yīng)能鼓勵學(xué)生對課堂上的學(xué)習(xí)感悟及對文本的理解等，以文字的形式進(jìn)行記錄。并在此過程中，組織學(xué)生將文中描繪主人公窮苦潦倒的文字進(jìn)行摘抄，特別是其心理活動。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與具體的場景，與教師進(jìn)行交流與溝通?；诖耍處熇脗鹘y(tǒng)教學(xué)方法、情境教學(xué)方法，將其與多媒體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，令學(xué)生在生動化的閱讀與理解的氛圍熏陶與影響下，去對他們的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行寫作。這樣，不僅可幫助學(xué)生更好的理解文中的內(nèi)容，還可有效提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）注重課外讀物，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力

教師在開展語文教學(xué)過程中，針對于學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練與提升，應(yīng)能結(jié)合課外閱讀，將其與傳統(tǒng)教材進(jìn)行融合。從而，在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為將語文教學(xué)過程中的讀與寫高效進(jìn)行融合，提供更加多樣化的教學(xué)資源?；诖?，語文教師應(yīng)能結(jié)合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)及他們的讀寫能力的差異性等，選擇難易程度適中的課外讀物。并能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，傳授他們科學(xué)的閱讀技巧，將其與寫作進(jìn)行結(jié)合。如小學(xué)語文教師在為學(xué)生提供具體的課外閱讀內(nèi)容時，可指導(dǎo)他們在文本旁邊進(jìn)行批注。例如，可指導(dǎo)小學(xué)生將他們最感興趣的地方，進(jìn)行勾畫。并能寫下自己的閱讀心得或是對閱讀內(nèi)容的具體理解，這樣，可切實將“讀”與“寫”進(jìn)行融合。不僅可不斷提高學(xué)生的閱讀能力，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的理解能力、總結(jié)能力與寫作能力。與此同時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可要求他們在規(guī)定時間內(nèi)，對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀“拇指姑娘”這一課外讀物時，可令學(xué)生在具體的時間內(nèi)，快速進(jìn)行閱讀。并在閱讀接結(jié)束后，能鼓勵學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并將其記錄下來。接下來，教師在與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，幫助他們更深入的理解文章內(nèi)容。從而，通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，大力提升學(xué)生的讀寫能力。

總之，小學(xué)語文教師在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，應(yīng)能對學(xué)生的心理特征等，給予一定的重視。并能注重學(xué)生課堂參與度，去設(shè)置更具有趣味性的讀寫課堂。并能將教材與課外閱讀進(jìn)行融合，不斷豐富教學(xué)資源基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。