趙敬文 崔君平

（天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811）

一、引言

全球經(jīng)濟飛速發(fā)展，自然資源的過度消耗、生態(tài)環(huán)境的不斷惡化成為全人類面臨的難題，以往不持續(xù)的發(fā)展觀念埋下惡果，資源匱乏以及生態(tài)污染正威脅著我們的生存。企業(yè)是發(fā)揮資源配置作用的主體，其生產(chǎn)經(jīng)營活動深切影響著生態(tài)環(huán)境，部分企業(yè)在日?；顒又胁粌H消耗了自然資源，也作為污染源頭對環(huán)境造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。最近幾年，人類生存和發(fā)展正面臨嚴峻挑戰(zhàn)，氣候不斷變化且極端氣候事件頻發(fā)，生物多樣性逐漸喪失，荒漠化問題也愈演愈烈，2020 年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情蔓延全球，使世界經(jīng)濟社會發(fā)展雪上加霜。當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展追求效率、和諧與持續(xù)三者兼顧，要堅持人與自然和諧共生，堅持綠色發(fā)展，堅持系統(tǒng)治理，堅持以人為本。在綠色發(fā)展觀念下，中國正不斷加強溫室氣體管控，并不斷發(fā)展碳排放權(quán)交易市場。中國將通過自身腳踏實地的努力實現(xiàn)“碳達峰”和“碳中和”承諾，為全球應(yīng)對氣候變化作出貢獻。因此研究“雙碳”背景下審計人才培養(yǎng)模式及路徑具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、目前高等院校大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)存在的不足

（一）課程體系需更加完善

大數(shù)據(jù)審計是一個多學(xué)科交叉的教學(xué)領(lǐng)域，涉及到數(shù)理統(tǒng)計知識、信息科學(xué)技術(shù)和審計相關(guān)知識理論，需要讓學(xué)生對跨學(xué)科知識均有所了解，未來審計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有審計基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、算法基礎(chǔ)等多學(xué)科基礎(chǔ)。良好和適用的創(chuàng)新型教材是全面落實教學(xué)計劃的基本保證，在這方面，教材的編纂還未構(gòu)成完整的創(chuàng)新型教材體系。大數(shù)據(jù)審計實驗教學(xué)還要解決審計案例數(shù)據(jù)來源問題，需要引入真實審計案例符合大數(shù)據(jù)特征要求的數(shù)據(jù)，這些很難獲取。除上述問題外，大數(shù)據(jù)審計專業(yè)方向教學(xué)效果的考評標準也需進一步完善。

（二）師資隊伍需調(diào)整結(jié)構(gòu)

盡快加強大數(shù)據(jù)審計師資隊伍建設(shè)，一種可選擇的方法是由不同專業(yè)教師組建跨學(xué)科師資團隊。在“大智移云”技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，只要能夠滿足教學(xué)要求，無論是審計專業(yè)教師，還是其他專業(yè)教師，都可以進行大數(shù)據(jù)審計教學(xué)。教師自身專業(yè)知識的不足，要不斷通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑來持續(xù)彌補。

青年教師往往學(xué)歷較好，思維更加靈活，但是缺少實踐鍛煉的機會。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師走出校園，走進企業(yè)，培養(yǎng)更多了解數(shù)字化審計實務(wù)的雙師型教師。在引進師資人才時，高校的思路應(yīng)該更加開闊，不要過分看重學(xué)歷和職稱，輕視對實踐經(jīng)驗的要求。吸納來自于企業(yè)的兼職教師，是不錯的選擇，可以擴大對兼職教師的招納比例。

（三）對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)偏弱

高校教師的育人思想不能原地踏步，要迎合社會需求，要順應(yīng)時代發(fā)展變化，要有創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)意識。審計課堂上，教師不僅要傳授審計學(xué)理論知識，更要帶領(lǐng)學(xué)生進行審計業(yè)務(wù)的實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)良好的應(yīng)用型審計人才。鼓勵教師在審計教學(xué)中以難易得當(dāng)為前提，調(diào)整實驗課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，多開展綜合性實驗，實踐課程應(yīng)當(dāng)更多貼合實際、模擬現(xiàn)實。

（四）和智能化結(jié)合的環(huán)境條件不足

智能審計課程對實踐教學(xué)場所的軟件和硬件不同于計算機輔助審計課程，鑒于大數(shù)據(jù)條件下的審計需要云計算的支撐，計算機輔助審計課程實驗室的硬件條件并不能滿足大數(shù)據(jù)的存儲和分析要求。教學(xué)軟件問題上，雖然國際四大會計師事務(wù)所都各自研發(fā)了智能審計軟件，但市場上提供教學(xué)使用的智能審計教學(xué)軟件選擇較少且存在各種各樣的不足。智能化環(huán)境條件的改善，需要高校加大資金投入，校企協(xié)同打造數(shù)智化教學(xué)平臺。

三、大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式和路徑

（一）大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)應(yīng)滿足時代發(fā)展要求

我國憲法中明確提到了生態(tài)文明理念和生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，綠色發(fā)展是中國特色社會主義藍圖的重要組成部分。在生態(tài)文明思想的引領(lǐng)下，在綠色發(fā)展觀的指引下，中國將全力推動經(jīng)濟社會發(fā)展的綠色轉(zhuǎn)型，堅持走生態(tài)為先、綠色低碳的發(fā)展之路。

隨著“大智移云”時代的到來，新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)環(huán)境下社會對新型會計人才的需求給高等院校傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)和新要求。中國當(dāng)前正努力推動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和實體經(jīng)濟深度融合，在政府工作報告中明確提出了“打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，拓展‘?dāng)?shù)智+’，滿足現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和智能化時代對大數(shù)據(jù)審計人才的迫切需求”。

（二）構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計平臺，適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計交叉融合的需求

構(gòu)建大數(shù)據(jù)審計平臺并應(yīng)用，能使學(xué)生在就業(yè)時更加具有競爭力，能夠在入職崗位后直接上手應(yīng)用，成為審計工作中兼具知識、技術(shù)、業(yè)務(wù)的綜合性人才。另外，實驗平臺需要配套符合現(xiàn)實的大數(shù)據(jù)審計案例。根據(jù)現(xiàn)實案例的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資料進行實驗分析，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升教學(xué)效果。老師在實驗教學(xué)過程中方法也要靈活多變不能過于死板。

（三）教學(xué)內(nèi)容理實一體、業(yè)財融合

業(yè)財融合是財務(wù)和業(yè)務(wù)的“跨界混搭”。作為新經(jīng)濟時代出現(xiàn)的新概念，它是企業(yè)改善決策機制、進行精細化管理的必然選擇。業(yè)財融合背景下，財務(wù)人員有了未來轉(zhuǎn)型的方向，也給高校財務(wù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。財會人員也好，審計人員也好，在新時代背景下不能“自掃門前雪”、僅關(guān)注自己的職責(zé)之事，要具備大局觀，能站在宏觀的角度將財務(wù)、審計和實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來，去決策和解決問題。為迎合經(jīng)濟新時代的人才需求，高校應(yīng)該以領(lǐng)先的信息技術(shù)為依托，整合課程體系，加強業(yè)務(wù)與財務(wù)深度融合的實踐教學(xué)，重塑財會及審計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)要以科學(xué)的、合理的課程體系作為基石，財會、審計等學(xué)科都需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)操作能力。業(yè)財融合背景下高校在設(shè)置專業(yè)的課程體系時要堅持“理論課程+實踐實訓(xùn)”相結(jié)合的思路，進一步可以分為基礎(chǔ)支撐層、經(jīng)營層、戰(zhàn)略層三個層次，層層遞進的“理論+實踐”課程體系才能迎合業(yè)財融合背景下社會對財會及審計人才的理論知識需求和實踐技能需求。

現(xiàn)階段，一些院校的老師過往經(jīng)歷是“由學(xué)校到學(xué)?！钡模?dāng)學(xué)生時身處校園里學(xué)習(xí)，畢業(yè)后接著在校園中任教，他們的身份轉(zhuǎn)化過程中沒有到企業(yè)基層的經(jīng)歷，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程中他們的知識儲備并不足以應(yīng)對。即使有扎實的財會、審計知識理論功底，業(yè)財融合觀念下，教師的認知不能局限于校園中，教師要走出教室，走進企業(yè)和事務(wù)所，了解會計和審計實務(wù)，提升傳授質(zhì)量，不能“教死書”。為拓寬教師視野，必要時可以借助企業(yè)導(dǎo)師的力量，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，合作打造優(yōu)質(zhì)課程。也可以定期或不定期的要求專職教師造訪企業(yè)和事務(wù)所進行參觀學(xué)習(xí)，進行課題研究、學(xué)術(shù)交流。借助以上列舉的方式，力爭打造一支兼具理論功底和專業(yè)技能的師資團隊，更好地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代需求的“大數(shù)據(jù)+審計”復(fù)合型人才。

在大數(shù)據(jù)審計課程教學(xué)中，要以“大智移云”新技術(shù)為突破口，打造順應(yīng)時代潮流發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)可以通過任務(wù)推送的形式進行，讓學(xué)生通過提出審計項目、組建審計團隊、制定審計方案、組織審計實施、進行項目評價等環(huán)節(jié)，進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面的訓(xùn)練。將數(shù)據(jù)技術(shù)與審計知識相結(jié)合的實踐教學(xué)課程，可培養(yǎng)跨專業(yè)的大數(shù)據(jù)+審計復(fù)合型人才。

（四）構(gòu)建“3+2+1”大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式

三種邏輯、兩種能力以及一種思維是對大數(shù)據(jù)審計人才的能力要求。三種邏輯分別是財務(wù)報表審計邏輯、數(shù)據(jù)解讀邏輯和計算機編程邏輯。兩種能力分別指審計能力和AI 能力。審計能力具體來說是指審計通識能力、技術(shù)能力、學(xué)科基礎(chǔ)能力、專業(yè)方向能力、創(chuàng)新能力；AI 能力具體來說是指具有理解AI 的能力、運用AI 交流的能力、應(yīng)用操作AI 的能力。一種思維是指戰(zhàn)略思維。以培養(yǎng)“3+2+1”型人才為目標，需構(gòu)建以職業(yè)需求為核心、以社會需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為宗旨、融合信息技術(shù)、符合審計專業(yè)發(fā)展新趨勢的實踐課程體系以及人才培養(yǎng)方案。大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)過程中要做到以下幾點：1.注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)；2.打造課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、管理機制等各方面完善的培養(yǎng)過程；3.推新教學(xué)質(zhì)量考評標準和體系；4.給予資金支持，推動大數(shù)據(jù)審計教學(xué)平臺建設(shè)；5.加強大數(shù)據(jù)審計課程體系其他方面的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出具有國際視野、勇于創(chuàng)新、不斷追求卓越，對工作、對社會高度負責(zé)的大數(shù)據(jù)審計人才。

四、結(jié)束語

踐行綠色生態(tài)觀，在新技術(shù)條件下加快我國自然資源和生態(tài)環(huán)境審計工作，實現(xiàn)“雙碳”目標，推進全社會高質(zhì)量綠色發(fā)展，離不開大數(shù)據(jù)審計人才。

在加快制定環(huán)境審計相關(guān)審計準則的前提下，培養(yǎng)數(shù)智化、復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才符合我國戰(zhàn)略發(fā)展需要。在“高教40 條”的指導(dǎo)下，在兼顧學(xué)生專業(yè)能力與綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定大數(shù)據(jù)審計人才的培養(yǎng)目標，打造新的培養(yǎng)模式，找到合適的培養(yǎng)路徑，有助于彌補高等院校大數(shù)據(jù)審計人才在培養(yǎng)方面存在的不足。同時，要推動一系列教學(xué)改革和提升師資隊伍水平，教師隊伍需要通曉大數(shù)據(jù)專業(yè)理論知識、審計理論知識，并具備實踐教學(xué)能力，滿足我國審計專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要。

此外，數(shù)智化、復(fù)合型大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)體系和“3+2+1”大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式應(yīng)經(jīng)常進行系統(tǒng)性評估。高校在探索大數(shù)據(jù)審計人才培養(yǎng)模式和路徑時，應(yīng)根據(jù)自身實際情況來踐行創(chuàng)新的教學(xué)理念。