1 胡彩霞 2 黎映如

（1 廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000；2 廣州華立科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，廣東 廣州 510000）

一、高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性

高職院校在前期課程思政建設(shè)的探索實(shí)踐中出現(xiàn)課程思政化和課程思政割裂化兩種錯誤認(rèn)識，對高職院校課程思政認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性。課程思政割裂化是認(rèn)為高職學(xué)生思想政治教育與專業(yè)課無關(guān)，高職學(xué)生思政教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課只負(fù)責(zé)教學(xué)生知識與技能。課程思政化導(dǎo)致了專業(yè)思政課程思想政治教育“顯性化”，課程思政割裂化導(dǎo)致了思想政治教育“孤島化”，這些錯誤認(rèn)識是對課程思政片面認(rèn)識造成的。

（二）實(shí)施主體的思政教育能力缺乏支撐性

高職院校課程思政實(shí)施主體主要是專業(yè)課教師，有些專業(yè)課老師缺乏系統(tǒng)思政理論知識、思政教育技能和師德師風(fēng)隱性教育資源的支撐。有的專業(yè)課老師來自高職和企業(yè)，主要從事專業(yè)實(shí)踐工作，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論，課程思政知識短缺、能力不足、不懂方法;沒有研究高職學(xué)生思政教育方法，思政教育技能層面的思政教育能力也不足;還有部分高職教師，不關(guān)心學(xué)生發(fā)展，在課堂上不注意言行，師德失范，對教學(xué)工作應(yīng)付，缺乏職業(yè)理想與道德，喪失了自身師德師風(fēng)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏協(xié)同性

高職院校正在實(shí)施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，其中，專業(yè)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)明確，教師可以依托專業(yè)課程教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，而素質(zhì)目標(biāo)主要依托思想政治理論課教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。各門學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)也包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，課程素質(zhì)目標(biāo)一職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)明確，但思想政治素質(zhì)目標(biāo)缺失;課堂教學(xué)知識能力目標(biāo)明確，思政目標(biāo)模糊。職業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)同屬課程思政內(nèi)容，高職院校課程思政目標(biāo)存在單一性，缺乏與思想政治理論課的協(xié)同性;課堂思政教學(xué)目標(biāo)存在模糊性，缺少具體性。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)缺乏體驗(yàn)性

高職院校課程知識技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，有很多促進(jìn)學(xué)生技能提升的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等，但在課程思政教學(xué)前期探索過程中采取顯性化教學(xué)方式。教學(xué)方式顯性化，就是把課程中思政內(nèi)容找出來，教師在課堂上講解，講完后教學(xué)過程就結(jié)束，也不組織學(xué)生討論進(jìn)行價(jià)值選擇，更沒有布置實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生完成。顯性講解思政元素，不能引起學(xué)生情感共鳴，學(xué)生在對思政元素內(nèi)化過程中缺乏價(jià)值引領(lǐng)的體驗(yàn)過程，導(dǎo)致課程思政協(xié)同育人功能不能充分實(shí)現(xiàn)。

（五）教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)缺乏有效性

目前高職院校課程教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)主要是從教學(xué)過程，課程傳授兩個(gè)維度確立的。教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)包括教育者素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念;課程傳授評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思維。評價(jià)維度缺乏價(jià)值引領(lǐng)與人格素質(zhì)培養(yǎng)。目前高職課程評價(jià)指標(biāo)由于缺乏價(jià)值引領(lǐng)，與課程思政要求不匹配，不能有效通過評價(jià)功能促進(jìn)課程育人。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升策略

（一）堅(jiān)持為國育才與促學(xué)生成才相結(jié)合

思政課教學(xué)必須肩負(fù)起為國育才的重要使命，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。還要看到，思政課教學(xué)是貫徹以人民為中心的發(fā)展思想、促進(jìn)人的全面發(fā)展、提高人的思想道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。思政課教學(xué)要取得良好效果，就必須從促進(jìn)學(xué)生成才的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生自覺將思政課學(xué)習(xí)融入到自身學(xué)習(xí)成長的全過程中。

（二）堅(jiān)持教授理論與培養(yǎng)能力相結(jié)合

高校開設(shè)的思政課程，系統(tǒng)闡釋了客觀世界的發(fā)展規(guī)律、人類社會的發(fā)展規(guī)律等。所有這些理論都必須通過系統(tǒng)講授使學(xué)生真正掌握。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握課程所包含的理論邏輯、歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯，及其內(nèi)在的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法，使其不斷增強(qiáng)辨別力、判斷力，更加自覺地堅(jiān)持和運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論。

（三）堅(jiān)持尊重規(guī)律與持續(xù)創(chuàng)新相結(jié)合

思政課教學(xué)要取得良好效果，需尊重學(xué)生的成長規(guī)律、遵循教育教學(xué)規(guī)律。大學(xué)階段是人成長中思維最活躍、接受能力最強(qiáng)的階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、知識儲備已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，但尚不完備，可塑空間大，提升潛力大。在把握這些共性特征的同時(shí)，還需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特色，又要關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷、享賦才能、愛好特長等，做到有的放矢。同時(shí)，還要創(chuàng)新方式方法，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。既要注重傳統(tǒng)課堂上的講授、交流，又要注重利用新技術(shù)、新載體等，充分挖掘各種教學(xué)資源，以飽滿的熱情、寬廣的視野、創(chuàng)新的思維把理論講實(shí)、講透、講活。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

（四）確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)方案的制訂是實(shí)施課程思政的頂層設(shè)計(jì)，是高職院校落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的具體措施。針對高職專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性的現(xiàn)狀，要對高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)修訂，要在專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政內(nèi)容指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)制訂具體切實(shí)可行的課程思政教學(xué)目標(biāo)，要在課程思政教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下結(jié)合課堂教學(xué)的知識與技能制訂明確具體的課堂教學(xué)思政目標(biāo)，無論是專業(yè)教育的思政目標(biāo)、課程的思政目標(biāo)還是課堂思政教學(xué)目標(biāo)，既要加強(qiáng)上下級目標(biāo)的貫通性、同級目標(biāo)之間的協(xié)同性，又要增強(qiáng)與對應(yīng)專業(yè)、對應(yīng)學(xué)科、對應(yīng)知識點(diǎn)與技能的關(guān)聯(lián)性，確保各級思政目標(biāo)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職教育協(xié)同育人。

（五）加強(qiáng)課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

高職課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘要從學(xué)科的知識技能出發(fā)，從課程知識點(diǎn)中挖掘思政元素，對課程內(nèi)容拓展中挖掘思政元素，增強(qiáng)知識技能與思政元素的相關(guān)性，使學(xué)科知識技能與融入知識技能的思政元素相互有效融合，讓學(xué)生感覺課程思政就是學(xué)科內(nèi)容。課程思政元素與知識技能融合是課程思政教學(xué)中難點(diǎn)問題，只有從學(xué)科對應(yīng)的知識和技能尋找的思政元素才能有效融入課程，才能讓學(xué)生自然接受，才能對學(xué)生的思維方式、思想道德、價(jià)值觀和精神追求產(chǎn)生影響，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識與技能的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（六）建立有效的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系

有效的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系離不開價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)，建立有效課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)從教學(xué)過程、課程傳授、思想引導(dǎo)、身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)和社會穩(wěn)定發(fā)展這幾個(gè)維度入手，其中教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)應(yīng)為教育者素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念;課程傳授評價(jià)指標(biāo)應(yīng)為學(xué)科知識、學(xué)科能力及學(xué)科思維;思想引導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)為人生意義、價(jià)值判斷、世界觀;身心及人格素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)應(yīng)為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格品質(zhì);社會穩(wěn)定發(fā)展評價(jià)指標(biāo)應(yīng)為方針政策、社會責(zé)任、社會和諧。評價(jià)維度的關(guān)鍵是思想引導(dǎo)，途徑是教學(xué)過程，工具是課程傳授，核心是身心及人格發(fā)展、目標(biāo)是社會穩(wěn)定發(fā)展。只有建立包括價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)的多維度的評價(jià)體系，確定各維度有效的評價(jià)指標(biāo)，才能更好發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能，促進(jìn)課程思政協(xié)同育人。

三、結(jié)語

總而言之，要提高課程思政課堂教學(xué)時(shí)效性，教師要從正確認(rèn)識課程思政內(nèi)涵和特征入手，堅(jiān)持為國育才與促學(xué)生成才相結(jié)合，堅(jiān)持教授理論與培養(yǎng)能力相結(jié)合，堅(jiān)持尊重規(guī)律與持續(xù)創(chuàng)新相結(jié)合，確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)，確立協(xié)同的課程思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘與學(xué)科知識和技能相關(guān)的課程思政元素，加強(qiáng)課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，建立有效的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能同時(shí)形成社會主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)課程思政課堂課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。