吳曉蕓

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

當前在新的時代，新的社會背景下，科學(xué)技術(shù)取得了很大的進步，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育的有效融合，也使得教育的質(zhì)量不斷地提高，發(fā)生了翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進步的背景下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。大學(xué)英語課程是大學(xué)階段一門至關(guān)重要的課程，甚至可以當作是大學(xué)階段展開高等教育的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。那么在大學(xué)中如何提高這門課程的質(zhì)量與水平是大學(xué)的英語教師需要解決的主要問題，經(jīng)過實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)當中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式可以取得很好的教學(xué)效果，雖然對于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)來說這是一種顛覆，但是大學(xué)英語改革可以通過翻轉(zhuǎn)課堂看到新的教學(xué)希望。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要指的就是教師需要根據(jù)課堂上需要講的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的重點和難點問題，提前制作好教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課之前就對這些教學(xué)視頻進行觀看，提前預(yù)習知識，之后學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習狀況去完成相關(guān)的測試。在課堂上，教師和學(xué)生主要的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習過程當中產(chǎn)生的疑問進行交流。課堂就是教師和學(xué)生共同解決問題的過程，可以讓學(xué)生多次對自己學(xué)習過的知識內(nèi)容進行有效地鞏固，完成對于知識的完全理解，有效地提高自己的知識掌握水平，也提高自己的英語學(xué)習質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

大學(xué)英語是一門非?；A(chǔ)的課程，也是高等院校的一門至關(guān)重要的課程，大學(xué)英語對于學(xué)生培養(yǎng)的主要目的是希望能夠有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以及他們在課余時間的自主學(xué)習能力，傳統(tǒng)模式下所開展的大學(xué)英語教學(xué)課程所產(chǎn)生的教學(xué)效果相對來說比較差，無法滿足人們的需求和實踐，也可以證明在大學(xué)英語進行教學(xué)的過程當中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，也能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習需求，使得大學(xué)生的思想能力以及大學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的開展而有效地提高。而大學(xué)英語教師想要更加充分，更加有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行大學(xué)英語的教學(xué)，就需要從以下幾個方面入手。

（一）分析大學(xué)生的現(xiàn)實狀況

在當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生需要在課余時間自主地開展學(xué)習活動，完成對于知識的探索和有效的學(xué)習，在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下所開展的英語教學(xué)才是真正的英語教學(xué)，它可以讓學(xué)生進入到一個可以自由學(xué)習，自主探究的時期，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習需求，拓展自己的知識內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師就需要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行詳細的分析，首先在應(yīng)用這一模式之前，教師就應(yīng)該更加充分的了解學(xué)生。教師需要通過學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生的上課狀況認真的分析學(xué)生的性格特點，以及學(xué)生的興趣，還有他們的愛好，以及他們在知識學(xué)習方面的基礎(chǔ)，還有認知的基本結(jié)構(gòu)盡量為學(xué)生量身定做每一節(jié)課程。除此以外，按照階段自我導(dǎo)向?qū)W習模式，教師還需要在學(xué)生學(xué)習的不同階段擔任不同的角色，因為學(xué)生的每一個學(xué)習階段所表現(xiàn)出來的特點都是不同的，教師就需要根據(jù)他們具體的特點來對他們進行教學(xué)，有針對性的教學(xué)策略，很顯然能夠讓學(xué)生更好地進行學(xué)習。

比如說大學(xué)的英語教學(xué)一般情況下都是以單元作為教學(xué)單位來進行劃分的，學(xué)生在剛剛接觸到一個新的單元，這是內(nèi)容是難免會有一些不適應(yīng)的地方，那么在這一階段，教師就要對學(xué)生加強指導(dǎo)，也就是說，需要讓學(xué)生自主進行學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向開展學(xué)習活動。學(xué)生在剛開始學(xué)習的時候，需要將已有的知識結(jié)構(gòu)進行遷移，在新的內(nèi)容中，學(xué)生也需要產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，教師需要做的就是對學(xué)生的學(xué)習動機進行有效地激發(fā)，讓學(xué)生自己主動地去探索新的知識內(nèi)容。當學(xué)生通過學(xué)習掌握了現(xiàn)在知識內(nèi)容時，他們也可以更好地開展自我學(xué)習，控制自我學(xué)習的整個過程。在課堂教學(xué)當中，需要跟隨教師的步伐來理解知識內(nèi)容，當然，在這個過程當中可能會產(chǎn)生一定的分歧，以及教師和學(xué)生之間存在著沖突，那么在這種狀況下教師需要通過協(xié)調(diào)員的身份對學(xué)生的觀點進行梳理，并且讓學(xué)生主動地去分析自己的思想，只有在教師的引導(dǎo)下，不斷地對他們之間存在的矛盾進行有效的協(xié)調(diào)，才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習。在單元學(xué)習的最后階段，那么學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，掌握了自我導(dǎo)向的技能，學(xué)生在產(chǎn)生疑問的時候，才能夠更好地向教師進行求助，那么在這個時候教師的角色就真正地發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習顧問。很顯然，在不同單元學(xué)習的過程當中，教師設(shè)計的學(xué)習策略都是不同的，也只有針對性的學(xué)習策略，才能夠讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。

（二）確定翻轉(zhuǎn)目標

在對學(xué)生的學(xué)習狀況進行了分析之后，教師就需要對教學(xué)的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，首先需要完成的任務(wù)就是要確定翻轉(zhuǎn)的目標，也就是知識的目標。大學(xué)英語一般情況下是六個課時，為一個單元，為了有效地實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式，教師可以先進行嘗試，將一個單元作為一個單位進行翻轉(zhuǎn)，提前對教學(xué)的內(nèi)容進行有效的分解。比如說將一個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為單詞的學(xué)習語法的學(xué)習，還有文章的翻譯等一些英語的基礎(chǔ)知識，這些英語的基礎(chǔ)知識需要放在課前就完成講解的任務(wù)。除此以外，一些寫作手法還有句子分析等應(yīng)用分析的知識內(nèi)容，就需要放在課堂上來進行由教師帶領(lǐng)學(xué)生來完成學(xué)習，這部分的內(nèi)容難度相對來說比較大，從這個過程的劃分結(jié)果可以看出教師希望學(xué)生在上課之前就自主完成英語初級知識的學(xué)習和認知，在課堂上就需要和學(xué)生一起進行困難知識的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的效果，那么在這一教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標非常的明確，在課堂上的教學(xué)任務(wù)也比較清晰，根據(jù)這些課堂的規(guī)劃就可以順利地完成翻轉(zhuǎn)的目標。實踐調(diào)查也可以證明，只有分層次的設(shè)置，學(xué)習的目標才能夠有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語能力。

（三）布置課前的預(yù)習任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂下教師布置下去的課前預(yù)習任務(wù)是非常重要的，這關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識是否能夠?qū)W得扎實。傳統(tǒng)教學(xué)當中，一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)學(xué)習的，但是很顯然，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效率比較低，在翻轉(zhuǎn)課堂上就要改變傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師不僅僅要讓學(xué)生提前觀看一些背景資料以及相關(guān)的視頻內(nèi)容，而且還需要讓學(xué)生自主展開聯(lián)系，完成一些基礎(chǔ)的題目之后，教師需要根據(jù)學(xué)生在這些題目方面展現(xiàn)出來的能力，也就是學(xué)生的做題反饋狀況，對學(xué)生進行深入的了解，明確學(xué)生的學(xué)習狀況，找到學(xué)生在學(xué)習過程當中存在的問題之后，教師需要將這些問題總結(jié)出來，在課堂上統(tǒng)一進行解決。那么這樣學(xué)生就會覺得課堂知識學(xué)習和自己的聯(lián)系是非常緊密的，使得他們的學(xué)習興趣得到加強和提高。

課前的學(xué)習任務(wù)形式可以多變，教師可以為學(xué)生提供更多學(xué)習資源，當然也可以給學(xué)生布置更多的學(xué)習問題，在這些學(xué)習資源中，學(xué)生也需要在教師的幫助下進行自主學(xué)習的有效規(guī)劃，從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身存在的價值還需要持續(xù)地進行挖掘，雖然說現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還處于起步的階段，但是在未來一定會有更加廣泛的應(yīng)用范圍。