阿提坎?吾買爾

（庫車市第二小學，新疆維吾爾自治區(qū) 庫車 842000）

2016 年，召開于北京師范大學的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上，首次提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念，并對中國學生所學具備的核心素養(yǎng)，從社會參與、文化基礎、自主發(fā)展三方面展開細化研究，具體包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。具體到數(shù)學學科，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為數(shù)感、推理能力、估算能力、空間意識等不同方面。以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學教學，還需要教師根據(jù)學科核心素養(yǎng)的相關要求，更新教學理念，優(yōu)化教學方式，增強實踐教學，推動數(shù)學教學盡快實現(xiàn)新課程改革所提出的“為學生發(fā)展服務”的最新要求。

一、以核心素養(yǎng)為導向，更新數(shù)學教學理念

數(shù)學是一門注重邏輯性的基礎學科，并貫穿學生從小學到高中的整個基礎教育階段。而小學數(shù)學作為數(shù)學學習的奠基階段，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學教學創(chuàng)新，不僅是數(shù)學學科的重要性所決定的，更是促進學生更好發(fā)展的現(xiàn)實需求。在筆者看來，小學數(shù)學教學創(chuàng)新，首先需要解決學生“知其然，而不知其所以然”的問題，不僅要讓學生掌握運算方法，還要讓學生透徹理解運算法則的由來。因此，小學數(shù)學教學創(chuàng)新的前提在于教學觀念的更新。

以“十以內(nèi)的加減法”這部分的教學為例，其實這部分知識很多學生在幼兒園階段就已經(jīng)熟練掌握了。因此在我提出“3+4=（）”的問題后，學生很快便異口同聲地回答道“7”。但為了培養(yǎng)學生良好的思維習慣與求知態(tài)度，我引導學生換一個角度思考這一問題：“為什么3+4 會等于7 呢？”針對這一問題，不要說是一年級的小學生，想必很多家長也說所以然。以此作為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新點，引導學生了解數(shù)學基本運算法則的“來龍去脈”，幫助學生建立同類別的概念，有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學教學中重知識傳授，輕思維培養(yǎng)的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學未知領域的積極性、主動性，從而逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

二、以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新數(shù)學教學方式

核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學，不僅要培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還要向?qū)W生滲透數(shù)學學科本身所包含深厚的人文底蘊與堅持不懈的科學精神。數(shù)學教學的創(chuàng)新，要通過教學思路的拓展、教學方法的創(chuàng)新，將“知其所以然”的引導與科學精神的培養(yǎng)相結(jié)合。如生活化教學是當前小學數(shù)學教師較為常用的一種教學方法，但是在實際的運用過程中，不乏一些偽生活化案例，包括勻速行駛、路程計算等。因為在我們的現(xiàn)實生活中，車輛始終保持勻速行駛的可能性極低。這種脫離現(xiàn)實生活的案例只會讓學生對數(shù)學學習失去興趣甚至產(chǎn)生排斥心理。因此，以核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學教學，要求教師創(chuàng)新教學方法，拓展教學思路，凸顯數(shù)學教學在培養(yǎng)學生人文底蘊方面的作用。

三、結(jié)語

總之，對于小學數(shù)學教學來說，核心素養(yǎng)理念下的教學創(chuàng)新，既要遵循小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知規(guī)律，還要在此基礎上充分挖掘?qū)W生潛能，落實核心素養(yǎng)多方面能力的培養(yǎng)，使得小學數(shù)學教學創(chuàng)新既有著手點，又有落腳點，在促進學生全面發(fā)展的同時，有力推動我國數(shù)學教育事業(yè)的健康發(fā)展。