王福合

（河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)李村小學(xué)，河北 泊頭 062150）

閱讀是人類提升認(rèn)知能力的重要途徑，能夠推動(dòng)人類文明不斷發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生有效地獲取語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)給予高度的重視，教師不僅要向?qū)W生傳授課堂知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有效發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章有一定的見解與感悟，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備評(píng)價(jià)文章的能力，深入體會(huì)文章的主旨，從而使小學(xué)生的閱讀水平與理解能力得到大幅度的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視度不夠

由于深受以往落后教學(xué)形式的影響，很多教師沒有對(duì)閱讀教學(xué)予以高度的重視，只是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)背誦記憶教材知識(shí)點(diǎn)的重要性，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生排斥與畏懼心理。教師不重視閱讀教學(xué)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成非常嚴(yán)重的影響。

（二）開展范圍嚴(yán)重受限

想要充分地改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練?，F(xiàn)階段很多教師總是以教材為中心來開展閱讀教學(xué)，這樣做學(xué)生知識(shí)的接受面具有極大的局限性，很難使學(xué)生的閱讀能力與水平得到充分的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大閱讀教學(xué)的范疇，通過各種各樣的渠道幫助小學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）理解與鞏固課堂知識(shí)

通過對(duì)文字的認(rèn)讀，能夠幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助小學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所講述的內(nèi)容進(jìn)行有效的概括，使學(xué)生深入理解其中的內(nèi)涵，從而有效鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)。因此，有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠使小學(xué)生具備理解課堂知識(shí)的能力。

（二）提升語(yǔ)文表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，部分教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來解釋相關(guān)句子與短語(yǔ)，并且對(duì)短文中的主旨大意進(jìn)行概括，使學(xué)生在課堂上各抒己見，并且進(jìn)行課堂討論。這樣能夠有效提升小學(xué)生閱讀的積極性，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)充滿熱愛之情。因此，有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠使小學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念

在新的教育體制下，教育改革提出了個(gè)性化閱讀的教育理念，教師應(yīng)當(dāng)將其引入小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生的閱讀教學(xué)提供有利的契機(jī)。個(gè)性化閱讀教學(xué)具有極其強(qiáng)大的實(shí)用性。小學(xué)生在閱讀文章過程中往往有所體悟，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生了解文章中表達(dá)的內(nèi)容，并且?guī)椭W(xué)生提取文章中的素材，為我所用，從而保證小學(xué)生更好地積累語(yǔ)文知識(shí)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材《珍珠鳥》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感情來朗讀課文。例如這一句：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”小學(xué)生在朗讀的過程中，能夠充分體會(huì)到珍珠鳥的外貌特征，從字里行間也能體會(huì)小鳥的神態(tài)與活靈活現(xiàn)的動(dòng)作場(chǎng)景。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中回想自己家里寵物的外貌特征是怎樣的？很多學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，說自己家里的黃狗每次看到自己回家，都會(huì)興奮地跑前跑后搖尾巴，伸出肥大的舌頭來向自己示好。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生這些生活中的常見事物就是良好的文學(xué)素材，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見解

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從多角度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，不能向?qū)W生灌輸單一的知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維的程式化。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去感悟生活，體會(huì)生活的教學(xué)方式與新課改所提出的個(gè)性化教學(xué)極其相符。在小學(xué)生體會(huì)與感悟生活的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過一定的方式來表達(dá)自己的生活體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課的學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生在深入的閱讀之后在課堂上闡述了這樣的閱讀感受：我深切體會(huì)到了醫(yī)生的舍己救人以及他們所具備的無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在我讀到“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”這段話的過程中，我的內(nèi)心受到了極大的感觸。在我以后的學(xué)習(xí)與生活過程中，應(yīng)培養(yǎng)良好的品質(zhì)，具備一定的責(zé)任心。教師應(yīng)當(dāng)在課堂的后期階段為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀教學(xué)過程中的深刻體會(huì)與自己對(duì)文中內(nèi)涵的見解。這種訓(xùn)練方式能夠充分提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，能夠使小學(xué)生的思維能力得到有效的強(qiáng)化。