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        淺談對話在小組合作學習中的思考

        2021-11-28 03:40:26何白庭
        魅力中國 2021年5期

        何白庭

        (四川省旺蒼國華初級中學校,四川 廣元 628200)

        合作探究的學習方式已成為語文課堂活動的主要形式之一。通過這種合作互助的學習形式能展示學生學習的過程,讓學生成為學習的主人。同時也是根據(jù)初中生學生身心發(fā)展和語文學科的特點而設(shè)定的,符合傳統(tǒng)語文教學的觀念,又具有現(xiàn)代教育的學習特征。農(nóng)村的孩子生活在條件極為艱苦的山區(qū),與外界接觸較少,課文的內(nèi)容很少能夠與生活、名著、見識、創(chuàng)新等相結(jié)合,因此在農(nóng)村課堂中開展自主合作探究的學習活動,主要面臨以下困境:

        一、夠獨立,而不善于合作

        很多同學特別是女同學性格很內(nèi)向,不善于表達自己的思想和情感。也許他們有見解,但不知道該用怎樣的形式表達出來,缺少與同桌或者與前后同學合作學習的習慣。把思考看成是一種非常私有化的行為,認為學習是自己的事情,缺少合作意識,不愿意和別人分享;學生心理負擔過重,怕自己說錯了其他同學嘲笑自己,增加了合作探究學習的難度。

        二、重形式,而不注重過程

        一談到合作,無非就是同排或者前后左右作為合作小組。沒有把合作的過程及合作的實效性、針對性、趣味性放到首位。只是為了應付老師的檢查做做樣子。合作過程粗造化、虛假化、膚淺化,未能真正激發(fā)學生的合作興趣和鍛煉學生的合作能力,更談不上創(chuàng)新了。

        三、少標準,而缺科學評價

        在農(nóng)村學校課堂開展合作性學習,往往只是形式大于內(nèi)容,結(jié)果大于過程,并不能真正激發(fā)學生的問題意識和進取精神,也不能很好的關(guān)注個體差異,同化了不同學生的學習需求。

        一是農(nóng)村的孩子不善于言語表達。農(nóng)村大多是留守兒童,在大山的深處,生活封閉普通,很少與外界進行溝通和交流。平時和爺爺奶奶生活在一起,很少有對話。父母長年不在身邊,很少有心靈的溝通,父母成了他們陌生而又熟悉的人,這份陌生只有自己獨自承受。許多心事,許多心里話,只能在日記中表達,其實他們都有豐富的思想,只是不知道該怎么表達,也不善于表達。他們是思想豐富的孤獨者,合作對他們來說顯得那樣的無力,因為他們一個人生活慣了。這就缺乏一個合作性學習的家庭背景。

        二是缺少閱讀和思考。首先是學生沒有培養(yǎng)起閱讀的習慣。他們對閱讀的認識還很膚淺,停留在小學階段。只是看看動畫片,小人書之類的,上升到名著,他們沒有耐心和毅力讀下去。其次是條件有限。學校沒有專門的閱讀課程,圖書館有名著,但是迫于時間和學習的壓力,他們沒有更多的時間去閱讀。每周拿出一、兩節(jié)課的時間讓他們閱讀,也只是杯水車薪。回到家里就更沒有那種動力和環(huán)境去閱讀。最后是沒有養(yǎng)成思考的習慣。對于自己感興趣的地方或者遇到的疑惑沒有及時思考,形成自己的觀點。因此沒有自己的東西去交流,這就缺乏一個合作性學習的信息背景。

        學生是學習語文的主體。學生首先要有自主,才能談得上后邊的合作與探究。學生進行自主合作探究性學習,其目的是要保護好學生的好奇心,求知欲,讓他們能夠敢于表達,自由表達,樂于表達他們的思想和觀點,充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神,這樣學生的個體差異才能更好地發(fā)展,不同學習層次的學習需求才能得到滿足。因此要做到以下幾個方面:

        四、培養(yǎng)學生課堂合作探究的學習習慣

        首先,培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。傾聽是對別人的最大尊重,教師要盡自己最大努力傾聽每一位孩子的聲音,給孩子做好傾聽的榜樣,不僅要聽清楚其觀點,而且還要聽出觀點背后的言外之意,再根據(jù)其含義綜合作出自己的判斷,在對話中能動的被動,接住孩子發(fā)的“球”。

        其次,要養(yǎng)成善于質(zhì)疑別人觀點的習慣。要讓學生明白,在交流中學生之間的地位是平等的,有權(quán)對別人的觀點進行質(zhì)疑和探討。還可以對老師的觀點提出自己的疑問。當然質(zhì)疑必須要建立在理性的分析和客觀的依據(jù)上。

        最后,要讓學生養(yǎng)成思考的習慣。學生接到一個任務,教師要先要求他不要急于表達自己的觀點,要結(jié)合具體內(nèi)容入情入境有針對性的思考,要讓學生做到言之有理,言之有據(jù)。盡管這種個體思考也許不完整,但這樣至少為交流做足了準備。

        五、科學有效的分小組

        在分組時,教師必須綜合考慮學生的成績、學習習慣等因素,讓不同層次、不同需求的學生能在一起取長補短、互助互補;在小組內(nèi)部要分好工。根據(jù)學生的個性特點極其愛好設(shè)置小組長、記錄人、發(fā)言人等不同角色。教師要對各小組的情況進行跟蹤輔導,發(fā)現(xiàn)有完成不好的小組要及時引導和糾正。當然成員之間的職責應該是動態(tài)的,可以試著讓不同的學生嘗試不同的角色,給每位學生提供一個鍛煉的機會,讓學生的個性得到發(fā)展。

        六、課堂內(nèi)容要有探究性

        教師不能隨便拿一個太容易或者太難的問題讓學生探究,這樣容易讓學生失去興趣,進而產(chǎn)生畏難情緒,不能激起學生智慧碰撞的火花。因此教師要注重對探討內(nèi)容的設(shè)計,把教學重點和難點結(jié)合具有爭議性、有意思、感興趣的問題作為探究合作的內(nèi)容,發(fā)掘知識的偉大魅力,這樣才能激起學生思考、創(chuàng)新,學生積極地投入到課堂對話中來,合作探究才有意義。

        七、注重科學有效的評價

        合作探究是集體性的活動,所以要注重對集體的評價勝過對個人的評價。同時還要評價合作學習過程和結(jié)果,并側(cè)重于對過程的評價,當然這當中還包括學生的參與度、積極性、合作能力、表達能力等諸多方面。教師要有明確的、針對性的評價標準,使自己的評價有據(jù)可行,有標可依。讓學生了解不同評價的差異,以便查漏補缺,切實提高合作探究的效率。

        合作學習是一種有效開展課堂活動的形式,但在農(nóng)村地區(qū)的課堂,還需要不斷地完善和發(fā)展,讓合作學習真正發(fā)揮作用,讓學生受益,造福農(nóng)村教育。

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