張銘

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830021）

前言：教育工作在新時(shí)期發(fā)展背景下受到了社會(huì)各界人士的高度重視，在這樣的社會(huì)發(fā)展背景下，我國現(xiàn)有各職業(yè)院校為保證自身教學(xué)工作能夠與實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，在開展思政教育工作過程中，適當(dāng)強(qiáng)化了專業(yè)課程教學(xué)模式的融入，在職業(yè)學(xué)生打造正確價(jià)值觀的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平和綜合能力方面的提升，為學(xué)生未來階段的良好發(fā)展提供更為有效的保障作用。

一、現(xiàn)代職業(yè)院校思政教育體系融入專業(yè)課程教學(xué)面臨的主要問題

（一）道德教育水平不足

對(duì)于具體的現(xiàn)代職業(yè)院校思政教育體系而言，在其融入專業(yè)教學(xué)課程時(shí)，需要面對(duì)的問題較多，同時(shí)各種教學(xué)弊端廣泛存在于教育系統(tǒng)中，這些弊端在一定程度上對(duì)二者之間的教育融合形成了制約作用，同時(shí)工作有序性和工作發(fā)展進(jìn)程也會(huì)受到影響。在注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐水平的同時(shí)，會(huì)在一定程度上忽視對(duì)職業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)院?，F(xiàn)行思政教育的實(shí)際功能與具體的價(jià)值目標(biāo)無法得到足夠的展現(xiàn)空間。在職業(yè)院校思政教育工作開展期間，需要將專業(yè)課程教育體系融入思政教育中，以此保證思政教學(xué)工作能夠取得預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果。在此期間，大部分教師會(huì)在教學(xué)理念方面存在一定程度的偏差，單純地認(rèn)為思政教育工作會(huì)浪費(fèi)學(xué)生非常多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，學(xué)生無法將自身更多的心思利用到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這種情況對(duì)于針對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有非常不利的影響，所以，這部分教師會(huì)認(rèn)為專業(yè)形式的課程教育模式與想政治教育工作本身存在較強(qiáng)的對(duì)立性，在教學(xué)過程中秉持反對(duì)態(tài)度[1]。

（二）教學(xué)目的不統(tǒng)一

在職業(yè)院校的教學(xué)體系中，不同教學(xué)領(lǐng)域存在各自為政的教學(xué)現(xiàn)象，無法真正實(shí)現(xiàn)全員育人教育工作的協(xié)同性，同時(shí)教學(xué)目的與最終教學(xué)效果不甚理想。在科技發(fā)展和功利主義不斷加深的社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展背景下，職業(yè)院校學(xué)生自身的思維取向也同步發(fā)生較為明顯的變化，特別是在學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力或者應(yīng)試教育模式中的實(shí)踐要求時(shí)，對(duì)于專業(yè)技能和專業(yè)水平方面的重視程度不斷提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)教育有所忽視，這種教學(xué)側(cè)重造成的教學(xué)偏頗情況時(shí)有發(fā)生，這也導(dǎo)致了教書與育人發(fā)生了分離現(xiàn)象，無法更加有效的帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。

在上述內(nèi)容外，我國當(dāng)前階段的職業(yè)院校在其實(shí)際發(fā)展期間，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有教師采取的考評(píng)政策大多是以教學(xué)或者科研為主。但是，這種教學(xué)方式在思政教育實(shí)踐與專業(yè)課程之間的融合過程中，屬于一種無法做出有效量化的精神投入，是無形投入的一種類型，所以，在考評(píng)機(jī)制的具體實(shí)踐中，無法更加全面的展現(xiàn)出學(xué)生的各方面能力。在這樣的情況下，職業(yè)院校的思政教育與專業(yè)課程教育之間的融合工作需要面對(duì)多方面的發(fā)展問題。

二、職業(yè)院校思政教育融合專業(yè)教學(xué)課程教育的發(fā)展對(duì)策

（一）強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)

對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)行思政教育系統(tǒng)與專業(yè)課程教育的融合問題展開研究，在工作期間，需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀加以合理分析，對(duì)相關(guān)問題成因做出深刻剖析，科學(xué)制定思政教育與職業(yè)專業(yè)課程教育之間的有效融合對(duì)策,通過對(duì)教學(xué)課程的強(qiáng)化，保證二者之間融合合理性，同時(shí)還需要保證教學(xué)科學(xué)性和教學(xué)有效性。不斷強(qiáng)化項(xiàng)層設(shè)計(jì)，將主體責(zé)任真正落實(shí)到位，在新時(shí)期的思政教育制度改革過程中，教師需要針對(duì)具體教學(xué)工作進(jìn)行妥善處理，以立德樹人為根本教育使命，在此基礎(chǔ)上開展更為積極的實(shí)踐探索教學(xué)活動(dòng)，保證頂層設(shè)計(jì)合理性，確保教學(xué)主體責(zé)任能夠有效落實(shí)到位。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定而言，需要選擇更加合理教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，保證教育工作的合理性[3]。

（二）教育目標(biāo)一致性策略

教育融合期間，需要保證不同階段的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)具有高度一致性，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)院校教師而言，教學(xué)期間不僅需要具備足夠扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)還需要具備更為豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷提升自身底蘊(yùn)，這樣才能夠擁有更為真實(shí)的社會(huì)責(zé)任感，通過這種方式保證教學(xué)工作的有序性和合理性，從而通過自身人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)人才。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)有職業(yè)院校在開展教學(xué)活動(dòng)期間，需要將思政教育工作與專業(yè)課程教育工作放在同等重要的位置上，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的提高有著積極的促進(jìn)作用。處于新時(shí)代發(fā)展背景下，隨著素質(zhì)教育推進(jìn)速度的加快，部分職業(yè)院校的教學(xué)工作要求也在不斷提升。面對(duì)這種發(fā)展情況，需要進(jìn)一步帶動(dòng)思政教育與學(xué)生專業(yè)課程教育之間的良好融合效果，針對(duì)客觀存在的教學(xué)問題予以及時(shí)處理，保證教學(xué)工作的各個(gè)角度均能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)起到提升作用。