趙俊霞

（山西省原平市示范幼兒園，山西 原平 034100）

幼兒語言教育中，講述是十分普遍的組織形式，對培養(yǎng)獨自語言、表達和傾聽能力均有極大的促進意義。然而，由于認知特征以及語言水平的約束，再加上正式語境的刻板對幼兒帶來較大的身心壓力。講述時，幼兒可能會碰到有頭無尾、脫離重點、遺忘等情況。此時，教師需要及時地指導和幫助他們搭立“腳手架”。幼兒教師語言并非普通的口語，融合了多種不同的風格，屬于藝術(shù)化語言。和其他階段的教學工作相比，幼兒人數(shù)擴增后，教師語言也備受教育界的關注。根據(jù)現(xiàn)行的工作情況，很多區(qū)域的幼師在語言藝術(shù)性上均控制的比較合理。

一、幼兒教師語言的藝術(shù)性

（一）幼兒教師的語言要生動形象

幼兒的年齡，要求教師使用生動、靈活的語言。明朗的節(jié)奏，能夠讓幼教活動變得更加出神入化，發(fā)揮出畫龍點睛的效果。針對幼兒教師，語言組織并非簡單的事情?；诳陀^的視角，教師語言需注意下列幾點：一是教師語言必須要抓住幼兒的眼球。幼兒停留在好動期，不管自由活動還是平時的學科講授，教師語言均要吸引他們的注意，確保幼兒學習可以有效。生動形象不代表教師拉開嗓子大喊，否則會對幼兒心理帶來很大不利。二是教師語言對幼兒園教學工作有重要的影響。特別是講故事時，語言必須生動。廣大幼兒教師，建議摻入適當?shù)闹w語言呈現(xiàn)某個故事，讓故事熠熠生輝，方便幼兒盡快地理解。

（二）教師語言要有感染力、親和力

枯燥、死板的語言，很多時候會壓抑孩子的求知欲。而充滿感染力的語言，能夠以聲傳情，讓幼兒心中感到親切。讓教師語言賦予藝術(shù)性，這是教學工作的核心標準。通俗來講，有些幼兒教師在平時的工作中，面部表情十分的嚴肅，讓幼兒心中變得恐懼。該情況下，有感染力的語言，可以縮短和幼兒彼此的距離，讓他們不再覺得陌生感。這樣溫馨的氛圍，可以讓幼兒更愉悅地學習?；谥饔^的視角，教師語言同樣也要在感染力以及親和力這兩個方面上多下功夫。幼兒的心智正在逐步發(fā)展，那些感染力比較強的語言，能夠讓他們主動、踴躍地理解知識，在課堂上勇敢地發(fā)言，表達心中的想法，同時和幼兒教師頻繁地交流。

二、策略

（一）要藝術(shù)性的“批評”孩子

犯錯，是每個孩子都會遇到的事情。特別是幼兒時期，孩子沒有很強的自制力，渴望表現(xiàn)。因此，很多時候都會出錯。若孩子沒有滿意的表現(xiàn)，教師需要用何種語言去“批評”？上課時，個別孩子開小差、不聽講。老師走到孩子身邊，裝作驚訝地說道：“不好了，**的耳朵突然不見了？是不是不小心留在教室外，要不要出去找回來呢？”老師和幼兒待一塊的時間久了，孩子也會聽懂老師的這種說話，并下意識地摸自己的耳朵，接著醒悟過來。懂說話藝術(shù)的老師，能夠讓“違規(guī)”行為漸漸地消失。該種批評，沒有傷害幼兒的自尊心，還可以讓他們在愉悅的環(huán)境下自覺反省，改正自己的錯誤。如此，幼兒也會非常喜歡詼諧的勸導，藝術(shù)性話語可以建立穩(wěn)定的師幼關系。

（二）要藝術(shù)性的鼓勵孩子

幼兒階段的孩子，喜歡被表揚和得到別人的鼓勵。特別是教師給的鼓勵，能夠成為幼兒成長的動力。一次徒步行走中，班里的幼兒都很辛苦，士氣不高，隊伍也慢慢散了。該情況下，A老師突然讓整個隊伍停下來，開口道：“我們這組的賽車需要加油了吧，大家排好隊，我挨個加點油?！边@時，孩子們的情緒突然高漲，又樂呵呵往前走......若老師這樣說：“別講話，別掉隊......”，那么效果肯定沒那么好。這就說明，藝術(shù)性鼓勵能夠幫助幼兒改善精神狀態(tài)，減輕他們在身心上的壓力與疲憊，督促幼兒去攻克生活中的困難，戰(zhàn)勝自我。

（三）要藝術(shù)性的教育孩子

教師是組織者和教育者，而幼兒是受被動的教育者。幼兒時期，教師對孩子的教育擔任重要的職責。為了轉(zhuǎn)變喜歡挑食的壞毛病，教師也要多花心思。前段時間，幼兒園來了一位染黃發(fā)的老師。見狀，孩子們問道：“叔叔的頭發(fā)，為什么是黃的呢？”老師非常明智，臉上不高興地表情說道：小時候我喜歡挑食，長大后頭發(fā)就開始發(fā)黃。聽罷，幼兒半信半疑地開始回想挑食的壞處。部分細節(jié)問題，老師也可以選擇有趣的文學作品或故事，鼓勵孩子們培養(yǎng)科學的行為習慣，促進有效教育。

（四）要藝術(shù)性的處理突發(fā)事件

教學活動有較強的計劃性，但同時也有一定的突發(fā)性。一旦碰到不同類型的突發(fā)事件，教師理應懂得藝術(shù)性處理，將這類事件視為教育工作的契機。教學工作中，若幼兒與老師彼此沒有充分地理解，則會陷入尷尬的局面。有次教師組織角色扮演，臺下幼兒都不情愿扮演故事中的巫婆，因為巫婆是丑陋的。這時，老師補充道：“我們班上有個小朋友，非常擅長演巫婆，而且他也十分愿意這么做。老師猜，這位同學肯定會舉手的。從1 數(shù)到3，讓我們猜猜他是誰呢?！睌?shù)1 后，幼兒們環(huán)顧四周，無人舉手;數(shù)2，仍舊無人舉手;這時候，小朋友們臉上開始露出失望的表情。當數(shù)到3 后，孩子們又開始四處觀望，覺得仍舊不會有人舉手。誰知，講臺上的老師將自己的手高高地舉了起來。臉上帶著十分夸張的表情，道：“那位同學就是我呀！小朋友們?yōu)楹味枷氩坏侥?？”聽罷，臺下全都地笑起來了。若老師沒有選擇幽默化語言進行處理，而是斥責幼兒為何不想演巫婆，并強制性安排班上的某位幼兒去扮演這個角色。一場游戲結(jié)束后，師幼關系也將僵硬。嚴重時，還將保持對立。那么，往后的游戲就不再是幼兒在玩。相反，是老師在戲弄幼兒。

三、總結(jié)

在國內(nèi)，幼兒教育長期備受社會各界的重視。很多方面，均體現(xiàn)了國內(nèi)現(xiàn)有的教育水平。今后的幼兒教育中，我們需繼續(xù)確保教師語言的準確性、藝術(shù)性。從客、主觀兩個視角上，豐富和充實課堂語言。特別是語言體系的建立，務必要和幼兒的身心特征和發(fā)展階段相符。唯有如此，幼兒方可得到健康的成長。