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        探討幼兒教育語言的藝術(shù)性

        2021-11-28 03:40:26趙俊霞
        魅力中國 2021年5期

        趙俊霞

        (山西省原平市示范幼兒園,山西 原平 034100)

        幼兒語言教育中,講述是十分普遍的組織形式,對培養(yǎng)獨自語言、表達和傾聽能力均有極大的促進意義。然而,由于認知特征以及語言水平的約束,再加上正式語境的刻板對幼兒帶來較大的身心壓力。講述時,幼兒可能會碰到有頭無尾、脫離重點、遺忘等情況。此時,教師需要及時地指導和幫助他們搭立“腳手架”。幼兒教師語言并非普通的口語,融合了多種不同的風格,屬于藝術(shù)化語言。和其他階段的教學工作相比,幼兒人數(shù)擴增后,教師語言也備受教育界的關注。根據(jù)現(xiàn)行的工作情況,很多區(qū)域的幼師在語言藝術(shù)性上均控制的比較合理。

        一、幼兒教師語言的藝術(shù)性

        (一)幼兒教師的語言要生動形象

        幼兒的年齡,要求教師使用生動、靈活的語言。明朗的節(jié)奏,能夠讓幼教活動變得更加出神入化,發(fā)揮出畫龍點睛的效果。針對幼兒教師,語言組織并非簡單的事情?;诳陀^的視角,教師語言需注意下列幾點:一是教師語言必須要抓住幼兒的眼球。幼兒停留在好動期,不管自由活動還是平時的學科講授,教師語言均要吸引他們的注意,確保幼兒學習可以有效。生動形象不代表教師拉開嗓子大喊,否則會對幼兒心理帶來很大不利。二是教師語言對幼兒園教學工作有重要的影響。特別是講故事時,語言必須生動。廣大幼兒教師,建議摻入適當?shù)闹w語言呈現(xiàn)某個故事,讓故事熠熠生輝,方便幼兒盡快地理解。

        (二)教師語言要有感染力、親和力

        枯燥、死板的語言,很多時候會壓抑孩子的求知欲。而充滿感染力的語言,能夠以聲傳情,讓幼兒心中感到親切。讓教師語言賦予藝術(shù)性,這是教學工作的核心標準。通俗來講,有些幼兒教師在平時的工作中,面部表情十分的嚴肅,讓幼兒心中變得恐懼。該情況下,有感染力的語言,可以縮短和幼兒彼此的距離,讓他們不再覺得陌生感。這樣溫馨的氛圍,可以讓幼兒更愉悅地學習?;谥饔^的視角,教師語言同樣也要在感染力以及親和力這兩個方面上多下功夫。幼兒的心智正在逐步發(fā)展,那些感染力比較強的語言,能夠讓他們主動、踴躍地理解知識,在課堂上勇敢地發(fā)言,表達心中的想法,同時和幼兒教師頻繁地交流。

        二、策略

        (一)要藝術(shù)性的“批評”孩子

        犯錯,是每個孩子都會遇到的事情。特別是幼兒時期,孩子沒有很強的自制力,渴望表現(xiàn)。因此,很多時候都會出錯。若孩子沒有滿意的表現(xiàn),教師需要用何種語言去“批評”?上課時,個別孩子開小差、不聽講。老師走到孩子身邊,裝作驚訝地說道:“不好了,**的耳朵突然不見了?是不是不小心留在教室外,要不要出去找回來呢?”老師和幼兒待一塊的時間久了,孩子也會聽懂老師的這種說話,并下意識地摸自己的耳朵,接著醒悟過來。懂說話藝術(shù)的老師,能夠讓“違規(guī)”行為漸漸地消失。該種批評,沒有傷害幼兒的自尊心,還可以讓他們在愉悅的環(huán)境下自覺反省,改正自己的錯誤。如此,幼兒也會非常喜歡詼諧的勸導,藝術(shù)性話語可以建立穩(wěn)定的師幼關系。

        (二)要藝術(shù)性的鼓勵孩子

        幼兒階段的孩子,喜歡被表揚和得到別人的鼓勵。特別是教師給的鼓勵,能夠成為幼兒成長的動力。一次徒步行走中,班里的幼兒都很辛苦,士氣不高,隊伍也慢慢散了。該情況下,A老師突然讓整個隊伍停下來,開口道:“我們這組的賽車需要加油了吧,大家排好隊,我挨個加點油?!边@時,孩子們的情緒突然高漲,又樂呵呵往前走......若老師這樣說:“別講話,別掉隊......”,那么效果肯定沒那么好。這就說明,藝術(shù)性鼓勵能夠幫助幼兒改善精神狀態(tài),減輕他們在身心上的壓力與疲憊,督促幼兒去攻克生活中的困難,戰(zhàn)勝自我。

        (三)要藝術(shù)性的教育孩子

        教師是組織者和教育者,而幼兒是受被動的教育者。幼兒時期,教師對孩子的教育擔任重要的職責。為了轉(zhuǎn)變喜歡挑食的壞毛病,教師也要多花心思。前段時間,幼兒園來了一位染黃發(fā)的老師。見狀,孩子們問道:“叔叔的頭發(fā),為什么是黃的呢?”老師非常明智,臉上不高興地表情說道:小時候我喜歡挑食,長大后頭發(fā)就開始發(fā)黃。聽罷,幼兒半信半疑地開始回想挑食的壞處。部分細節(jié)問題,老師也可以選擇有趣的文學作品或故事,鼓勵孩子們培養(yǎng)科學的行為習慣,促進有效教育。

        (四)要藝術(shù)性的處理突發(fā)事件

        教學活動有較強的計劃性,但同時也有一定的突發(fā)性。一旦碰到不同類型的突發(fā)事件,教師理應懂得藝術(shù)性處理,將這類事件視為教育工作的契機。教學工作中,若幼兒與老師彼此沒有充分地理解,則會陷入尷尬的局面。有次教師組織角色扮演,臺下幼兒都不情愿扮演故事中的巫婆,因為巫婆是丑陋的。這時,老師補充道:“我們班上有個小朋友,非常擅長演巫婆,而且他也十分愿意這么做。老師猜,這位同學肯定會舉手的。從1 數(shù)到3,讓我們猜猜他是誰呢?!睌?shù)1 后,幼兒們環(huán)顧四周,無人舉手;數(shù)2,仍舊無人舉手;這時候,小朋友們臉上開始露出失望的表情。當數(shù)到3 后,孩子們又開始四處觀望,覺得仍舊不會有人舉手。誰知,講臺上的老師將自己的手高高地舉了起來。臉上帶著十分夸張的表情,道:“那位同學就是我呀!小朋友們?yōu)楹味枷氩坏侥??”聽罷,臺下全都地笑起來了。若老師沒有選擇幽默化語言進行處理,而是斥責幼兒為何不想演巫婆,并強制性安排班上的某位幼兒去扮演這個角色。一場游戲結(jié)束后,師幼關系也將僵硬。嚴重時,還將保持對立。那么,往后的游戲就不再是幼兒在玩。相反,是老師在戲弄幼兒。

        三、總結(jié)

        在國內(nèi),幼兒教育長期備受社會各界的重視。很多方面,均體現(xiàn)了國內(nèi)現(xiàn)有的教育水平。今后的幼兒教育中,我們需繼續(xù)確保教師語言的準確性、藝術(shù)性。從客、主觀兩個視角上,豐富和充實課堂語言。特別是語言體系的建立,務必要和幼兒的身心特征和發(fā)展階段相符。唯有如此,幼兒方可得到健康的成長。

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