蘇玲嫻

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式最早是由國外提出來主要應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)。2003 年，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會認為混合教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然趨勢。為提高新入學(xué)學(xué)生的適應(yīng)能力，2005 年韓國國立大學(xué)最先采用混合式教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意率，取得了較為顯著的效果。2010 年11 月，王歡探討了在Moodle 支持下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建并提出了該模式在教學(xué)中的具體流程。2013 年，哈佛大學(xué)針對三門課程進行了SPOC 實驗，課堂教學(xué)效果顯著提升。2014 年4 月，張其亮基于混合式教學(xué)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式并將其運用到教學(xué)中。2017 年4 月，王鶄基于云課堂的混合式教學(xué)模式包括三個階段，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)階段。2019年1 月，戴航基于“藍墨云班課”移動學(xué)習(xí)平臺，對課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后反饋與總結(jié)階段及教學(xué)環(huán)境進行了設(shè)計。2019 年1 月，謝芳引入新型智慧教學(xué)工具雨課堂，設(shè)計了課前預(yù)習(xí)+課堂小測互動+課后拓展小結(jié)+階段性測試的混合式教學(xué)模式。

（二）小結(jié)

通過文獻綜述，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)的研究越來越詳細，研究不只停留在理論方面，更側(cè)重于微觀應(yīng)用角度。但是國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)模式的研究在高職教育中的運用較少，如何將混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、SPOC、雨課堂、藍墨云班課等有機結(jié)合起來，成為高職院校教師未來研究的重心。

二、高職院?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題分析

（一）重理論輕實踐

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師主要是運用PPT 進行理論授課，所教授的內(nèi)容大多為課本上的理論知識，實踐教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與社會實踐存在著很大的差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)工作需要，難以從事實踐性較強的與專業(yè)相關(guān)的工作，只能從事一些實踐技能要求較低的工作。

（二）無法區(qū)分學(xué)生的個體差異

雖然都是高職學(xué)生，但是學(xué)生來源是多種多樣的，有的是普通高中畢業(yè)生，有的是中專畢業(yè)生，有的是單招生，有的是社會人員，還有的是退伍軍人，學(xué)生來源的多樣性導(dǎo)致了學(xué)生個體存在著很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力和生活習(xí)慣都存在著很大的不同。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，主要是教師在講臺上進行講授，學(xué)生在下面進行被動的接收，這樣難以區(qū)分學(xué)生的個體差異，難以獲得很好的教學(xué)效果。

（三）忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，主要是以教師為主體，由教師進行灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性和積極性難以發(fā)揮出來。很多時候，教師在上面講課，學(xué)生在下面聊天、玩手機、玩游戲、睡覺，與高職教育提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相悖，難以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計

高職院校現(xiàn)有教學(xué)模式存在著一定問題，需要進行課堂改革。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)SPOC、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)混合式教學(xué)，成為了高職教育工作者急需解決的問題。針對現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，本文接下來進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，期望實現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師除了需要備好課，準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)大綱、授課PPT、習(xí)題等教學(xué)資料之外，還需要提前將一些教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師可以提前建好班級群，將上課的一些教學(xué)資料發(fā)到群里供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，還可以將錄制好的一些微課、MOOC、精品資源課和網(wǎng)上搜索的一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后做好筆記，記下不懂的地方，將問題發(fā)給教師，教師將學(xué)生的問題匯總，從而讓教師心中明白哪些是課程教學(xué)中的重點和難點。

（二）課堂教學(xué)階段

這個階段由四個部分構(gòu)成。首先，教師檢查學(xué)生在線資源的閱讀情況，然后針對前期收集的學(xué)生重點問題進行有針對性的解答。然后，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)大綱，通過啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，開展本堂課的教學(xué)內(nèi)容。接下來，教師講授結(jié)束后，留一部分時間讓學(xué)生進行課堂討論、團隊協(xié)作、課堂練習(xí)等。最后，教師對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行點評，強調(diào)本堂課的重點和難點內(nèi)容，布置學(xué)生課后作業(yè)并督促學(xué)生按時完成。

（三）課后反思階段

學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成在線作業(yè)和線上課程的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成情況，線上課程學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋進行反思，總結(jié)所存在的問題，并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)方案進行改進和優(yōu)化，以便進一步提高教學(xué)質(zhì)量。