胡小楓

（江西省撫州市臨川區(qū)唱凱鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344102）

在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科是一切教育活動開展的前提條件，同時，作為一門人文性與工具性的學(xué)科對于學(xué)生的成長與發(fā)展同樣舉足輕重。在新課程改革不斷推進的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文知識傳播已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求，新時期下的小學(xué)語文課堂教學(xué)還要強調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)以及審美能力、價值觀等能力的培養(yǎng)，以生為本，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、生本課堂的含義

活課堂是新的以學(xué)生為中心的課堂改革背景下的一種新的教學(xué)形式，所有教學(xué)活動都以學(xué)生為中心，這是一種現(xiàn)代教學(xué)形式，從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極、有意識地參與這個教室不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它取代了傳統(tǒng)的單一、過時的教學(xué)模式，在每一個地方都將課堂教學(xué)放在學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成能夠滿足學(xué)生成長和學(xué)習(xí)需要的動態(tài)、個性化的教室。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）加強小組合作學(xué)習(xí)

受新課程改革的影響，小組合作學(xué)習(xí)越來越被很多學(xué)校和老師重視起來。小學(xué)語文老師要積極地運用小組合作學(xué)習(xí)的模式展開語文教學(xué)工作，這樣不僅可以提高教學(xué)的效率，還可以提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，老師可以運用小組合作學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生運用小組討論學(xué)習(xí)的方式對知識進行合作的學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)做出相關(guān)小實驗來驗證課堂所講述的內(nèi)容，更加直觀地讓學(xué)生感受到文本所蘊含的意義。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠充分地把學(xué)生的積極性激發(fā)出來，通過小組合作學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能夠讓學(xué)生更加深刻地對文章進行了解，促使語文學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂情感體驗

在小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建過程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，同時也要基于語文學(xué)科的人文性特征，強調(diào)學(xué)生課堂情感體驗，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的，富有情感特色的優(yōu)秀文章，教育工作者要通過啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)中思考與體驗文章中的深厚內(nèi)涵，獲得真實的學(xué)習(xí)感悟與體驗。例如在進行《灰雀》一課教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會到作者筆下灰雀的可愛，產(chǎn)生情感上的共鳴，教師要啟發(fā)學(xué)生尋找文章中表現(xiàn)作者思想情感的句子，作者用哪些詞句描寫出自己的擔(dān)憂、失落、欣喜？通過對文章循序漸進地解讀，將自己置身于作者的角色，感知與體驗，從而獲得與作者的共鳴。

（三）融入豐富的教學(xué)資料

要完成小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師就必須為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料。如教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)等手段引入豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需要。以《少年閏土》一課為例，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)一個豐富的教學(xué)空間，讓學(xué)生充分了解魯迅。如可以引入魯迅的其他作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀，以此加深學(xué)生對魯迅作品的認識與理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。也可以利用多媒體播放相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生充分了解作者的寫作背景與體會作者的寫作情感，進而根據(jù)自己對知識的理解構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)體系。

（四）開展分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力、知識儲備、成長環(huán)境等方面的不同，對相同知識內(nèi)容的認知和理解也存在著較大差異，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出認知能力、學(xué)習(xí)能力上的差異。因此在構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂時，老師要尊重和正視學(xué)生的個體差異，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，為學(xué)生進行分層教學(xué)設(shè)計。老師先將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的層次，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為由易到難的不同層次，能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，能力強的學(xué)生側(cè)重于思維潛能的挖掘。以《落花生》這課為例，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合課文內(nèi)容找到文章脈絡(luò)，講述了哪幾件事，詳細寫了哪件事?中級目標(biāo)是理解文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的表現(xiàn)手法。高級目標(biāo)是自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，對課文內(nèi)容完成深層次探究。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，同時也挖掘了自身的思維潛能，更加積極地向高層次目標(biāo)努力，實現(xiàn)了高效的因材施教教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從生本理念出發(fā)，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要讓學(xué)生在生本課堂構(gòu)建中找到屬于自己的成長地位和價值。具體來講，教師不能再一味控制課堂，而應(yīng)將主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考探索，同時還要不斷整合小學(xué)語文課堂內(nèi)容，讓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷進步。