哈爾樂哈什·哈吾別克

（新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣初級中學(xué)，新疆 吉木乃 836800）

近年來，教育教學(xué)不斷進行改革，要求教師積極進行教學(xué)創(chuàng)新，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)效率。很多生物探究內(nèi)容是學(xué)生難以獨立一個人完成的，需要教師展開合作學(xué)習(xí)模式，利用團隊的力量去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生有效地進行生物學(xué)知識探究。

一、合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

以合作學(xué)習(xí)的原理和方法為指導(dǎo)開展初中生物教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作解決問題，探究知識。在合作學(xué)習(xí)模式下小組共同解決問題，通過分工協(xié)作，完成更高的目標(biāo)，隊員之間相互合作，可以完成個人無法完成的任務(wù)。在學(xué)習(xí)小組中，通常包含學(xué)習(xí)能力、脾氣性格、思維方式各異的學(xué)生，以強帶弱，相互支持、相互幫助，共同促進，小組成員之間地位平等，無拘無束，激發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展學(xué)生綜合品質(zhì)

合作意識和團隊精神在現(xiàn)代社會中不可缺少，合作意識和團隊精神需要后期培養(yǎng)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以創(chuàng)造合作的情境，給學(xué)生提供合作的機會，讓學(xué)生體會合作的意義。例如，在開展生物實驗時，學(xué)生獨立進行試驗通常會遇到很多問題，但是在小組中學(xué)生就可以商量、幫助，彌補各自的不足。學(xué)生在這一過程中嘗到合作的甜頭，合作的意識就提升了。

二、初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用策略

（一）科學(xué)分組，體現(xiàn)小組異質(zhì)性

科學(xué)分組是保障合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師在分組過程中需要體現(xiàn)各小組同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)的原則，這樣各個小組學(xué)習(xí)時不會拉開很大差距，而且組內(nèi)可以實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，提高效率。因為在小組學(xué)習(xí)過程中各個小組之間經(jīng)常需要競爭，組間同質(zhì)才能保證公平，才能使組內(nèi)每個學(xué)生對自己的小組充滿熱愛，積極貢獻(xiàn)自己的智慧，減小組內(nèi)內(nèi)訌問題的發(fā)生。小組合作學(xué)習(xí)過程中保護每位學(xué)生的創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都能發(fā)揮一定作用，每個人都能實現(xiàn)一定收獲是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣、提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的重要因素，所以，小組內(nèi)部要體現(xiàn)異質(zhì)性，包括學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)方式等方面的異質(zhì)性。因此，教師在分組過程中要科學(xué)決策，教師可以明確提出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，發(fā)揮學(xué)生民主，讓學(xué)生以此原則自己選擇組員，自己成組。在小組內(nèi)保障小組內(nèi)每個學(xué)生發(fā)揮特定作用，提高小組合作的積極性，和其他小組有力競爭，進而得到學(xué)習(xí)的滿足感，提高合作學(xué)習(xí)積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)，體驗合作重要性

劃分分組后就需要開始正式的學(xué)習(xí)了，合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自主性為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)模式通常要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動方法，讓學(xué)生知本求源，發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，洋蔥表皮細(xì)胞實驗設(shè)計合作學(xué)習(xí)模式，教師鮮明布置任務(wù)：完成對洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，說出洋蔥表皮細(xì)胞由哪些部分組成。學(xué)生基于這個任務(wù)，開展組內(nèi)分工協(xié)作，進行試驗并記錄實驗過程，解決過程中遇到的問題，例如，顯微鏡不能準(zhǔn)確調(diào)焦、忘記加染色液等；最后，實驗結(jié)束后，每個小組提交自己的實驗報告，進行實驗總結(jié)；最后再由教師對學(xué)生的實驗過程和實驗結(jié)果進行評價，提出改進意見。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生居于學(xué)習(xí)主體地位，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，組織學(xué)習(xí)任務(wù)有效進行，為學(xué)生解決疑難問題。

（三）教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)反饋

合作學(xué)習(xí)完成后最后一個步驟是進行評價，教學(xué)評價作為重要的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在初中生物合作學(xué)習(xí)模式下，對小組合作進行有效評價，能夠幫助小組明確組內(nèi)存在的問題，進行及時的改進，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價一般是單一的教師對學(xué)生的評價模式，隨著教育的不斷發(fā)展，就我們也可以探索新的教學(xué)評價模式，設(shè)計多元化、系統(tǒng)化的教學(xué)評價體系，將教師評、組間評、組內(nèi)互評有效結(jié)合，以此來對每個小組合作學(xué)習(xí)情況進行有效分析，提高初中生物合作學(xué)習(xí)模式效率。

三、總結(jié)

初中生物學(xué)知識具有一定的探究性，需要展開大量的實驗教學(xué)、探究教學(xué)輔助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，在實驗教學(xué)、探究教學(xué)過程中，學(xué)生獨立進行知識學(xué)習(xí)、實驗探究存在困難，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在初中生物學(xué)教學(xué)中引進合作學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用團隊的力量進行生物知識學(xué)習(xí)、探究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，初中生物學(xué)教學(xué)中引進合作學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開良好的教學(xué)互動、合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合品質(zhì)形成。