鄧夢娜

（江西省撫州市臨川區(qū)洋洲小學(xué)，江西 撫州 344000）

在教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的提出基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)更是將其進(jìn)行優(yōu)化和具體化，進(jìn)而使得教師在培養(yǎng)方向上有了更加明確的教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生閱讀理解能力、語言組織能力、文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識的掌握、閱讀技巧、情感素養(yǎng)等等，事實上有效的閱讀對于這些能力的培養(yǎng)都具有一定的作用，而課外閱讀的引導(dǎo)培養(yǎng)更是將其加以訓(xùn)練，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果更進(jìn)一步得以提升。在此過程中，教師亦不可忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，這是建立課外閱讀的基礎(chǔ)條件。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)——創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立閱讀氛圍的基本條件，良好濃郁的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望，尤其是環(huán)境的建設(shè)方面，結(jié)合小學(xué)生的喜好進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課外閱讀不僅僅局限于學(xué)校，更是作用于校外的自主閱讀，因而教師可積極鼓勵并動員家長為學(xué)生在家中創(chuàng)建讀書環(huán)境，使得學(xué)生閱讀氛圍亦能夠縈繞于家庭環(huán)境之中。

二、充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展——提高文學(xué)素養(yǎng)

在課外閱讀的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師的引導(dǎo)推薦具有一定的作用影響。在現(xiàn)代閱讀資源豐富的社會之中，課外讀物的類型亦是多種多樣，其中亦是有消極性讀物不適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且學(xué)生無法結(jié)合自身水平進(jìn)行選取合適的閱讀內(nèi)容，因此，教師則需要給予一定的指導(dǎo)與幫助。在此過程中，教師則可以充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課外讀物的推薦，比如在五年級上冊中學(xué)習(xí)第7 課《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師則可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的動物類文章；再比如在三年級下冊中學(xué)習(xí)第五課《守株待兔》這部分內(nèi)容時，教師則可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《成語故事》等適應(yīng)小學(xué)生讀物的書本等。從而基于教材內(nèi)容逐步拓展文學(xué)知識的了解與掌握，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、閱讀技巧的教授——綜合素養(yǎng)提升培養(yǎng)

課外閱讀不必教材課文的學(xué)習(xí)，而是更具自由的閱讀方式，但如何充分發(fā)揮課外閱讀的有效性而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的發(fā)展，則需要教師給予一定的閱讀技巧的講授，從而使得學(xué)生充分掌握各種類型的閱讀技巧并加以運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

（一）摘抄閱讀——語言能力

閱讀過程中常常會出現(xiàn)一些優(yōu)美的語句，課外閱讀亦是如此，而這對于學(xué)生詞匯量以及語言組織及運(yùn)用能力則具有一定的幫助作用。因而在此過程中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將這些優(yōu)美的詞句得以有效地掌握，從而發(fā)揮課外閱讀的有效性。其中，摘抄學(xué)習(xí)則是被廣為應(yīng)用的課外閱讀方法之一，即將自身在閱讀過程中自己所喜歡的詞句用專門的筆記本進(jìn)行摘抄記錄，進(jìn)而進(jìn)行朗讀與背誦。如此一來，學(xué)生的語言詞匯量以及語言組織能力則能夠得以有效的提升。

（二）快速瀏覽——閱讀技巧

課外閱讀同時亦不是需要每一本書每一篇文章都需要進(jìn)行精讀，對于現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言其閱讀的時間實際上并非非常的充沛，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種各樣的知識，掌握更多領(lǐng)域的內(nèi)容，因而在閱讀的過程中，教師則要教與學(xué)生學(xué)會閱讀。比如，在有針對性進(jìn)行閱讀的過程中，則可以通過快速閱覽的方式進(jìn)行閱讀搜索，進(jìn)而快速的獲得自己想要的答案。這一閱讀方式更適用于課外資料的查閱學(xué)習(xí)等方面，從而使得學(xué)生能夠在一定程度上節(jié)省有限的時間，提高閱讀效率。

（三）批注閱讀——情感素養(yǎng)

通常情況下，閱讀都能夠帶給學(xué)生不同的感受，比如讀到某個部分學(xué)生覺得很有趣，便不由自主地笑了；比如讀到情節(jié)緊張的地方，學(xué)生則感到氣憤或是嚴(yán)肅等等，故事的情節(jié)之間導(dǎo)致了學(xué)生情緒的變化。而情緒的產(chǎn)生則說明文章描寫的生動形象，有效地調(diào)動了學(xué)生的情感因素?；诖?，教師則可以讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊做記錄，也就是常說的批注式閱讀，即將閱讀過程中所產(chǎn)生的想法以及情緒等在其旁邊作以標(biāo)注，并將其記錄下來。如此，則能夠逐漸的豐富學(xué)生的情感，并在此期間掌握更多的情感描寫方式，從而提升自身的寫作能力。

（四）比較閱讀——文學(xué)理解

比較閱讀也可以在一定程度上說其為群文閱讀，但實際上又有一些不同之處，這一閱讀方法的應(yīng)用亦是體現(xiàn)在資料的搜集或是具體性內(nèi)容的研讀方面。對于小學(xué)生而言，亦可使用這一閱讀方法進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀理解能力。例如，在四年級上冊第三單元課文中閱讀學(xué)習(xí)第10 課《爬山虎的腳》和第11 課《蟋蟀的住宅》時，則可以找出類似的文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而通過分析比較總結(jié)出其中的特點，如此對于學(xué)生同類型文章的寫作亦是具有一定的幫助作用。而在此部分閱讀資料的搜集過程中，還需要教師給予一定的幫助，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自查詢相關(guān)資料的能力。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)被循環(huán)往復(fù)的提出與教育教學(xué)領(lǐng)域的一遍又一遍，教學(xué)方式也圍繞著這一部分的培養(yǎng)不斷的改進(jìn)與完善，由此可見其對于現(xiàn)代教育培養(yǎng)的重要性。尤其在小學(xué)生階段，各方面能力素養(yǎng)都在形成的時期，因而對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立尤為關(guān)鍵，是以幫助小學(xué)生得以建立良好的學(xué)習(xí)成長方向，同時為學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，課外閱讀的延伸更是具備一定的作用效果，因而教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時亦需要加強(qiáng)對此部分的關(guān)注。