程浩娟

（廣州市番禺區(qū)市橋街外貿(mào)幼兒園，廣東 廣州 511400）

一、保證繪本閱讀的多樣化

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及人認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)倪x取繪本閱讀，在此基礎(chǔ)上，繪本的選擇應(yīng)做到有的放矢，確保繪本閱讀發(fā)揮出合理性的作用。將繪本閱讀放到班級(jí)的讀書角，以便幼兒在閱讀時(shí)方便觀看，強(qiáng)化幼兒自主性的同時(shí)，為幼兒創(chuàng)建更自由的閱讀空間，觸發(fā)幼兒的感官意識(shí)，使其對(duì)繪本閱讀內(nèi)容自主感知。例如，教師結(jié)合幼兒的實(shí)際閱讀情況，積極開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，提供符合當(dāng)前幼兒年齡特點(diǎn)的繪本內(nèi)容，當(dāng)幼兒閱讀繪本結(jié)束以后，還需要運(yùn)用自己的語言，將其中的內(nèi)容講述給教師，同時(shí)教師還需要將幼兒讀完的繪本名稱記錄下來，定期對(duì)班級(jí)圖書角進(jìn)行更新，并為幼兒制定標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀計(jì)劃，喚醒幼兒對(duì)繪本閱讀熱情的同時(shí)，采取多元化的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、對(duì)繪本角色、情境進(jìn)行解讀

總體來說，幼兒繪本閱讀內(nèi)容較為簡單，并不是復(fù)雜性的故事，只不過這樣的故事是以文圖的形式展現(xiàn)的，色彩鮮明、畫面精美，能夠引發(fā)人們的情感共鳴。在開展繪本閱讀教學(xué)中，教師可將繪本閱讀中的人物、場景進(jìn)行剖析，幫助幼兒分清故事中的主角與配角。繪本閱讀以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，在此基數(shù)中，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，如，當(dāng)閱讀當(dāng)與母愛有關(guān)的繪本時(shí)，可以聯(lián)想到自己的母親，并從中找到具體的思想感情，加深知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而提升自身的想象能力與創(chuàng)造能力。

三、多元呈現(xiàn)豐富幼兒視聽經(jīng)驗(yàn)

繪本是引導(dǎo)幼兒閱讀的首選，以圖片與文字結(jié)合方式，展開故事內(nèi)容情境，將生動(dòng)形象的故事情節(jié)展示在幼兒眼前，有助于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提升幼兒的探究欲望，對(duì)于促進(jìn)幼兒想象力的提升有著巨大的作用。教師若想有組織地開展繪本閱讀活動(dòng)，勢必要的精心地挑選繪本，并針對(duì)不同年齡段下的幼兒選擇適當(dāng)?shù)睦L本，通過跌宕起伏的故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒的情感共鳴，在挑選繪本時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的視角進(jìn)行觀察與分析。除此之外，教師一定要緊扣“繪”這一特點(diǎn)，借助信息技術(shù)全方位的展示故事情節(jié)，如多媒體、PPT 等，呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，增加幼兒的視聽經(jīng)驗(yàn)。

四、睡前分享閱讀以及戶外書籍閱讀

所謂睡前分享閱讀，即教師帶領(lǐng)幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的繪本閱讀學(xué)習(xí)以后，掌握文章的具體內(nèi)容，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)中，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語言，然后要求幼兒在睡覺前，與父母分享自己的閱讀體驗(yàn)，或者將某一故事情節(jié)講述給父母，以便于提升自身的邏輯思維能力。睡前分享閱讀在本質(zhì)上與晨間自主閱讀有著相互關(guān)聯(lián)的作用，能夠調(diào)整幼兒的閱讀態(tài)度，使其感受到繪本的魅力，從而在閱讀中豐富知識(shí)，提升人格魅力。幼兒在觀看繪本圖畫內(nèi)容，了解到其中的故事情節(jié)以后，教師可以讓幼兒以講故事的形式，在午睡前將繪本內(nèi)容將給其他的朋友，或者在晚上睡覺前，將繪本故事情節(jié)講述給自己的爸爸媽媽，加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的記憶。所謂戶外書籍閱讀，即擺脫課堂閱讀的束縛，打破時(shí)間以及空間的限制，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上，幼兒可以選擇自己喜歡的閱讀繪本，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)幼兒之間可以相互交流探討，增添繪本閱讀的趣味性。

五、加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

受年齡的限制，幼兒并為具備一定的思維能力，無法深層次的理解繪本內(nèi)容，這時(shí)便需要教師為其設(shè)置不同層次的閱讀問題，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。首先，幼兒可以自行的觀看圖畫，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的語言，對(duì)其中的畫面內(nèi)容進(jìn)行梗概；其次，在理解圖畫內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開想象，找出每個(gè)畫面之間的關(guān)聯(lián)性，逐漸的學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去閱讀繪本；最后，引導(dǎo)幼兒推理出繪本中的因果關(guān)系，提升幼兒對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)運(yùn)用積極的語言，讓幼兒運(yùn)用表演的方式，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改造，促使幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中，感悟繪本閱讀的魅力。通過多元化的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒之間的交流探究，以便促進(jìn)幼兒語言的穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，繪本閱讀當(dāng)中的故事情節(jié)是異常豐富的，不同題材

的繪本內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的效果也不盡相同，為此，作為幼兒教師，應(yīng)重視繪本的選擇與教學(xué)內(nèi)容安排。在實(shí)際教學(xué)中，通過繪本閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升幼兒審美能力以及思維能力，對(duì)于當(dāng)代青年的培養(yǎng)有著重要的價(jià)值。另外，應(yīng)注意幼兒主觀意識(shí)的發(fā)揮，避免教師一味地進(jìn)行講解，可適當(dāng)?shù)嘏c幼兒形成互動(dòng)，提升繪本教學(xué)的實(shí)效性。