岑美英

（廣西百色市隆林各族自治縣介廷中心小學(xué)，廣西 百色 533417）

一、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的目的

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的目的在于拓展學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，透過(guò)閱讀激發(fā)出學(xué)生們個(gè)性、大膽、豐富的獨(dú)特思維，讓學(xué)生不拘泥于固定思維模式，在閱讀中有意識(shí)地學(xué)會(huì)收集寫(xiě)作資源、聚集寫(xiě)作靈感，并且在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受，增長(zhǎng)學(xué)生的思維想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)痛點(diǎn)

雖然小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)十分重要，但是也面臨著一些亟待解決的痛點(diǎn)。

（一）難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生們正處于思維十分活躍的這一階段，一般難以集中注意力在長(zhǎng)篇幅閱讀上，容易出現(xiàn)看到一半就走神的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)看到長(zhǎng)篇幅閱讀就害怕、恐懼的心里，從而產(chǎn)生對(duì)深度閱讀的抵觸心理。長(zhǎng)此以往，老師在進(jìn)行小學(xué)深度閱讀教學(xué)時(shí)就很難以調(diào)動(dòng)該類學(xué)生的積極性。

（二）難以領(lǐng)悟文章中心思想

閱讀文章一長(zhǎng)，段落一多，學(xué)生們就容易看得眼花繚亂，只是看到完這些洋洋灑灑的字，然而，對(duì)中間文章到底講訴了些什么以及文章的寫(xiě)作目的都抓不住，導(dǎo)致無(wú)法理解文章中心思想。這樣的閱讀很容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)目即忘，達(dá)不到鍛煉閱讀基本能力的目的，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略及應(yīng)用

（一）快速略讀

略讀在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀中是很重要的一個(gè)閱讀方法，讓學(xué)生們略讀可以很好地幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，抓中心。小學(xué)深度閱讀教學(xué)中，老師們也常常把略讀當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)策略交給學(xué)生們，略讀要求學(xué)生們要懂得把握文章結(jié)構(gòu)，知道要在文章的重點(diǎn)的部分多看多想，而在文章較不重要的部分可以選擇性少看，比如議論文中數(shù)據(jù)的舉例，就可以不關(guān)注具體數(shù)值。如此一來(lái)，學(xué)生們就可以將精力多放在重點(diǎn)問(wèn)題上，而不至于顧此失彼導(dǎo)致本末倒置，而且也大大加快了學(xué)生的閱讀速度。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)的“千年夢(mèng)圓在今朝”這節(jié)課，這是一篇較長(zhǎng)的記述文，因?yàn)橹v到了中國(guó)的一些歷史性成就，所以里面會(huì)出現(xiàn)很多時(shí)間點(diǎn)，這時(shí)候，這些時(shí)間點(diǎn)可以作為課外知識(shí)記住，但是在理解文章上卻沒(méi)有作用，只是補(bǔ)充說(shuō)明，更重要的是時(shí)間后面的重大事件。

（二）提問(wèn)式閱讀

人們常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！倍嗫创_實(shí)是鍛煉閱讀能力的重要手段之一，但是如果只是漫無(wú)目的地看很多遍，那結(jié)果可能會(huì)不大理想。因此，最好的方式是帶著問(wèn)題閱讀，把閱讀的過(guò)程變成一個(gè)找答案的過(guò)程，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生們地閱讀興趣，提高學(xué)生們地閱讀激情，也能保證閱讀注意力的集中性。這樣在深度閱讀的過(guò)程中，同時(shí)注重學(xué)以致用，拓展延伸，將課內(nèi)的策略訓(xùn)練與課外閱讀拓展相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，提問(wèn)式閱讀策略也常常在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中被使用。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中的“天窗”一課，老師們可以在讓學(xué)生們開(kāi)始閱讀之前先拋給學(xué)生們一些文章里的細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如“哪句話在文章中出現(xiàn)了兩次，以及它出現(xiàn)兩次的意義和表達(dá)的情感一樣嗎？”要回答這樣的細(xì)節(jié)性和理解性問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要十分的專注力，有助于讓學(xué)生們?cè)谡掖鸢傅倪^(guò)程中不自覺(jué)地養(yǎng)成在閱讀中集中注意力的好習(xí)慣。

（三）沉浸式閱讀

在新課改的背景下，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的情感感受能力，這就要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生與作者的共情能力，這也是深度語(yǔ)文閱讀的一個(gè)高要求。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，老師們一般會(huì)用到沉浸式閱讀的教學(xué)策略。沉浸式閱讀顧名思義，是指幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)將自己沉浸到文章?tīng)I(yíng)造的意境或者講述的故事中去。一般可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際或者借助多媒體來(lái)營(yíng)造文章情景，以此來(lái)讓學(xué)生們更好地學(xué)會(huì)共情能力，領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作目的和文章中心思想，將閱讀層次提升到更高的境界。

例如，“琥珀”這一課中，老師可以通過(guò)多媒體先給同學(xué)們欣賞一下琥珀的大致樣子，從而在閱讀這個(gè)篇文章的過(guò)程中，學(xué)生們的腦海里就能一直帶著琥珀的樣子，這樣就更能身臨其境地感受到琥珀的魅力，在讀完整篇文章之后也就更能體會(huì)到琥珀美麗的背后是數(shù)十年甚至數(shù)百年得積累，以及琥珀的重大歷史意義。而這些思想和感受就是沉浸式閱讀帶來(lái)的效果。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)快速略讀教給學(xué)生們閱讀方法，再通過(guò)提問(wèn)式閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀積極性，最后用沉浸式閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀層次，這些策略不僅增加了小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)了小學(xué)階段學(xué)生們的閱讀激情，培養(yǎng)了學(xué)生們的深度閱讀能力，而且也給小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)方式創(chuàng)新開(kāi)辟了新思路，提供了新途徑。