梁若瑩

（廣東省肇慶市懷集縣實驗小學(xué)，廣東 肇慶 526400）

前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“成千上萬的學(xué)生從我身邊經(jīng)過。奇怪的是，令我印象最深的不是無可挑剔的模范學(xué)生，而是與眾不同的孩子”。我相信所有曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的老師也有類似的觀點。教育的這種對比效果告訴我們：對于落后者來說，這樣一個特殊的“不同”群體，教育者必須正確理解他們，教育他們，將老師們的愛傳播給他們，讓這些晚盛開的“花”在日曬雨淋中健康成長。對于班主任來說，促進教育事業(yè)發(fā)展的有兩點，一個叫作情感，一個叫作思考。教育情感使我們愛學(xué)生，無私地工作并為奉獻感到自豪；教育思想使我們能夠闡明我們的教育方向，科學(xué)合理地設(shè)計和實施教育，并不斷地概括、改進和升華我們的教育實踐。如果班主任表現(xiàn)出愛心、真誠、解和關(guān)懷，肯定會有所收獲，作為班級的主要成員，班主任不應(yīng)該由于他們成績差而放棄教學(xué)和改造學(xué)生，更不能因為學(xué)生經(jīng)常犯錯誤就批評他們，否則會導(dǎo)致部分學(xué)生完全喪失上進心，從而失去了改變學(xué)生的最佳機會。學(xué)生處于青春期，此時，身體發(fā)育主要是成熟的，心理發(fā)育相對落后于身體發(fā)育，是一種失衡。如果一些落后者沒有被轉(zhuǎn)化，將對他們的未來生活產(chǎn)生重大影響。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班級管理中，我總是將自己對“與人為善”的愛心和班級集體的“普遍的友愛”傾注在落后者身上。我從來沒有在課堂上提到過“落后”一詞，因為我認為每個學(xué)生都有自己的長處和短處。我們必須看到他們的更多優(yōu)勢，而忽略他們的劣勢，以便盡可能消除他們的自卑心理。老師對學(xué)生的誤解和不信任會導(dǎo)致學(xué)生之間的對抗。在學(xué)生時期，教師仍然是理想的目標，也是公平的代表。他們希望得到老師的照顧、理解。如果老師缺乏理解力和愛心，無法熱情地提供指導(dǎo)和幫助，卻公開批評，學(xué)生將會對老師感到失望，對課堂失望，并容易與團體分離。在教室里，我營造一種平等、和諧與友誼的氛圍，以便那些后進生可以感受到集體的溫暖，并感到自己在課堂上占有一席之地。相反，如果一個老師不關(guān)心他們，只關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，那么會增強一些同學(xué)的自負心理，而老師的冷漠會增加落后者的自卑感，導(dǎo)致師生之間的差距，落后者的轉(zhuǎn)換難度就會變得越來越大。

學(xué)生是具有獨立個性、思想和情感的人，他們需要一個平臺來逐漸表達自己的個性，表達想法和感受，并表達自己的觀點。如果讓學(xué)生在惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過怨恨承受精神傷害，這可以被視為“逆境出人才”的一種教育方法，那么他們成年后將對人性的不平等產(chǎn)生一種本能的認識。意志、尊嚴和個性的喪失將不僅是個人的悲痛，而且還將是教育方面的悲痛，在國家中更是如此。尊重、理解和信任學(xué)生是消除教育盲點的前提。尊重學(xué)生意味著尊重他們的個性，盡管班主任和學(xué)生在教育、管理方面擔(dān)任不同的職務(wù)，但他們的人格特征是平等的[1]。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和其他瑣碎的問題開始，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，了解每個學(xué)生的特點，釋放學(xué)生的全部潛能，確定學(xué)生的亮點并激發(fā)他們。針對學(xué)生的個性進行教育和管理，有效地激勵他們成為人才。在與有缺陷的學(xué)生打交道時，教師不應(yīng)使用盛氣凌人的管教態(tài)度；他們不能用譴責(zé)、嘲笑來攻擊學(xué)生，更不能用冒犯性的言論踐踏學(xué)生的個性。只要學(xué)生通過教學(xué)和指導(dǎo)受到尊重，他們就會得到成長的動力。

二、以誠心贏得他們的信任

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)警告年輕的教師，不要在任何時候都急于給學(xué)生不合格的成績，也就是說，教師必須相信學(xué)生可以學(xué)得很好，并且可以糾正自己的缺點。當老師的信任學(xué)生時，學(xué)生會覺得自己和其他學(xué)生一樣有才華，并且有勇氣糾正自己的缺點。與好學(xué)生相比，后進生的自尊心更高。由于學(xué)習(xí)差或紀律差，他們被長期冷落，遭到歧視。通常，他們對外界非常敏感，并且在外部具有堅硬的保護殼，但從深處看，他們?nèi)匀豢释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的理解和信任。因此，如果犯了錯誤，班主任應(yīng)保持鎮(zhèn)定，并避免公開批評、嘲諷或變相的體罰。否則，將破壞他們的自尊，使他們難以轉(zhuǎn)變。教師的誠意也應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和確認學(xué)生的自我教育能力上。為了更好地促進落后者的轉(zhuǎn)變，我試圖讓落后者參與班級管理和班級活動，并力所能及的承擔(dān)一些任務(wù)，讓他們在管理期間和執(zhí)行某些操作的過程中更改其不良行為。從而讓他們創(chuàng)造了展示自己的價值并創(chuàng)造自我價值形象的舞臺。實踐表明，這種分配任務(wù)的方法是轉(zhuǎn)換落后者的有效方法。這會使表現(xiàn)不佳的學(xué)生覺得自己仍然很有價值，而班主任的信任會增進他們對知恩圖報的理解，因此他們決心要取得成功。

三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進生意志薄弱，自我控制能力差，經(jīng)常犯錯誤。因此，在為落后者進行思想工作時，不要僅僅認為他們通過一次談話或一項行動就能變得更好。面對落后者中的重復(fù)性不當行為，班主任必須耐心地分析重復(fù)性不當行為的原因，及時發(fā)現(xiàn)，及時提示并預(yù)防。當然，這里提到的對后進生的教育并不是消極的等待，而是成為一個有愛心的人并積極創(chuàng)造條件以改變落后狀況的需要。盡管落后者有許多劣勢，但即使是最差的學(xué)生也總是具有某些專業(yè)或優(yōu)勢，例如，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，在運動、音樂和藝術(shù)專業(yè)方面有特長，而班主任也必須抓住他們的閃光點，釋放他們的潛力，充分鼓勵他們，毫不猶豫地稱贊，積極的評估可以使學(xué)生的主動性更加成功，讓那些落后者恢復(fù)自我，并有勇氣糾正自己的不足和信心。

教師的感召力源于教師人格的魅力，教師對學(xué)生的愛與寬容，教師的教育智慧，在教學(xué)實踐中的養(yǎng)成。教師必須具有耐心和細致、高尚儒雅的情感以及持久的奮斗精神，以便學(xué)生向老師看齊。教師應(yīng)注意自己的言行，并以高尚的老師風(fēng)范向?qū)W生證明自己。只有這樣，我們才能有意識地利用自己的個性魅力來影響和教育學(xué)生，并從學(xué)生中培養(yǎng)具有健康個性的人。

我從較年長的老師那里聽說，畢業(yè)后的學(xué)生對老師的態(tài)度，通常是成績差的學(xué)生則更有禮貌，他們畢業(yè)后仍會回母?？赐蠋?。但是優(yōu)秀的學(xué)生在路上相遇老師時甚至?xí)雎岳蠋煛槭裁磿@樣呢？因為前者是學(xué)生時代的與眾不同的那種人。在教育方面，教師在愛心、耐心和誠意上是平等的，并鼓勵他們在老師的強烈愛心下成長。他們始終將老師的愛藏在心中，感謝老師的關(guān)心和教育。而優(yōu)秀的學(xué)生認為成功是他們自己的努力，常常會否定老師的教育。如果教師更關(guān)心落后的學(xué)生，減少責(zé)罵和輕蔑，他們肯定會取得良好的成績。

教師必須尊重、理解和信任學(xué)生，在情感上與他們溝通，并在師生之間建立平等和民主的關(guān)系。在與學(xué)生的互動中，老師必須利用自己的愛來營造愛的氛圍，并在愛的氛圍中育人。通過愛心、耐心和真誠，對落后的學(xué)生進行說服教育可以影響和改變學(xué)生。

結(jié)論

班主任要注意和愛護每個同學(xué)，理解學(xué)生的精神痛苦和迷茫；必須照顧并滿足學(xué)生的合理需求，并找到解決學(xué)生困難和痛苦的方法；照顧因家庭變化而造成特殊困境的學(xué)生，并解決他們的擔(dān)憂；鼓勵學(xué)生并嘗試幫助他們解決問題和學(xué)習(xí)上的困難。慢慢地，班主任的這種愛將贏得學(xué)生的信任和尊重。基于這種健康和諧的師生關(guān)系，能夠更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，將使課堂管理更加有效。