王德雍

（四川省射洪市洋溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 射洪 629200）

據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在“重讀寫，輕聽說”。“寫作能力比較強(qiáng)，說話交流能力比較弱”的問題，這嚴(yán)重制約了兒童口語表達(dá)能力的提高，以及幼兒思維的發(fā)展。寫作水平也不能得到提高，在多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我深感：強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作能力的捷徑。

現(xiàn)行語文教材（中、高段），結(jié)合本組課文設(shè)有聽說訓(xùn)練項(xiàng)目，作為教者應(yīng)有計(jì)劃，有步驟地發(fā)掘教材中語言訓(xùn)練的潛力的基礎(chǔ)上，充分利用此項(xiàng)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽話、說話，以達(dá)到提高寫作能力的目的。

一、拓展語言，馳騁想象

小學(xué)語文教材中的詩歌、散文，文質(zhì)兼美，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中，我們?nèi)绻?jīng)常訓(xùn)練學(xué)生就某些含蓄、凝煉地文字馳騁想象，大膽地探索擴(kuò)充，就能使語文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上獲得新的意義，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。比如在教學(xué)葉紹翁的詩作《游園不值》時(shí)，我就要求學(xué)生依據(jù)千古絕唱“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”想象并敘述出園內(nèi)鮮花盛開，爭(zhēng)奇斗艷的景象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生口述家鄉(xiāng)春天的艷麗景色。這不僅發(fā)展了詩歌語言，而且使學(xué)生對(duì)詩意豁然領(lǐng)悟，境界大開。

二、廣開言路，大膽評(píng)議

這就是有計(jì)劃地選取教材中富有哲理的名言警句為中心議題展開評(píng)議，如教學(xué)《幸福是什么》，課前讓學(xué)生實(shí)事求是地講出自己對(duì)“幸?！钡睦斫猓n后圍繞“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”，展開討論：在當(dāng)今改革開放的新形勢(shì)下，什么才是真正的幸福？什么人才是真正幸福的人？這些議題就可以讓學(xué)生在課堂上廣開言路，議論紛紛。

三、再立新意，創(chuàng)編故事

在課堂上，要求學(xué)生根據(jù)指定的材料，即課文中的某一些情節(jié)，在限定的時(shí)間范圍內(nèi)，口頭創(chuàng)編出超越時(shí)空限制的傳奇性的小故事。如教學(xué)《凡卡》一課，我們可以提問：由于凡卡生活的國(guó)度以及時(shí)代背景的影響，他的信發(fā)出后將會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？分組討論后，讓學(xué)生以《信寄出以后》、《郵差拿到凡卡的信后》或《凡卡的夢(mèng)》為題再立新意，口頭創(chuàng)編故事，這樣，既有助于學(xué)生深入理解課文，又有機(jī)地滲透了思想品德教育和情感教育（即同情凡卡的悲慘遭遇；憎恨舊俄的黑暗統(tǒng)治，珍惜今天的幸福生活）特別是促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

總之，課堂上這些大量生動(dòng)活潑的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在特定的氛圍之中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)作沖動(dòng)，能大大培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，流暢性，深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)讀寫能力的提高是一個(gè)有力促進(jìn)，同時(shí)能大大提高學(xué)生語言表達(dá)、語言交際的能力，使學(xué)生再不是以往的“瘸腿”人才。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材上的聽說訓(xùn)練項(xiàng)目，將是得心應(yīng)手。如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練呢？那得根據(jù)各次訓(xùn)練內(nèi)容不同而采用不同的訓(xùn)練方式。

（一）如果是關(guān)于“勞動(dòng)”或“比賽”場(chǎng)面為內(nèi)容，可采用“看——說——寫”的訓(xùn)練方式，即有意識(shí)地安排一次勞動(dòng)或比賽，讓學(xué)生在干中體會(huì)，身臨其境中仔細(xì)觀察，把看到的事物，通過分析整理，形成第一手材料，然后寫出提綱，口頭述說，師生補(bǔ)充指正，最后讓學(xué)生寫出觀察所得。

（二）若是以介紹自己干某一件事（如：洗衣、植樹等）為內(nèi)容，就采用“做——說——寫”的訓(xùn)練方式，即課前有目的，有意識(shí)地安排并指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)的事，在做的過程中，老師或父母作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生邊做邊觀察、體會(huì)、感受，然后在課堂上敘述過程，教師補(bǔ)充評(píng)點(diǎn)，最后讓學(xué)生有條理地記下來，形成文章。

此外，還有“聽—說—寫”“讀—說—寫”“想—說—寫”等訓(xùn)練方式。

像這樣，把聽、說、做與寫結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以說促寫，說寫結(jié)合，無疑將從根本上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們將是既能“下筆成文”，更能“出口成章”的符合素質(zhì)教育內(nèi)涵、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的智能型人才。