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        微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合

        2021-11-28 03:40:26李晗
        魅力中國(guó) 2021年5期

        李晗

        (河北省清河縣杜林中心校區(qū),河北 清河 054800)

        《教育信息化十年規(guī)劃》提出:信息技術(shù)有助于教師開展啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué),有利于建立以學(xué)習(xí)者為中心的新教學(xué)模式。為了順應(yīng)信息技術(shù)的快速推廣,微課作為一種新興教學(xué)工具,悄然走進(jìn)了我們的課堂。這就要求廣大教師準(zhǔn)確定義自己使用微課的理念,結(jié)合本校學(xué)情,開展有效的課堂教學(xué)研究,將微課融入到課堂教學(xué)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入微課,在創(chuàng)建可視化的教學(xué)情境、誘發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考,剖析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、構(gòu)建學(xué)生立體的數(shù)學(xué)思維等方面都有著意義非凡的推動(dòng)作用。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三個(gè)不同的課型出發(fā),談?wù)勎⒄n與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合。

        一、新授課

        新授課以“解決問題”為核心,運(yùn)用“問題+方法+應(yīng)用=問題解決”的策略培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新授課的課堂教學(xué)中應(yīng)選用適合的微課導(dǎo)入,采用“課前、課中、課后”不同的導(dǎo)入方式,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。以《辨認(rèn)方向》為例:對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,方位概念比較抽象,學(xué)生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累,才能較好地掌握這些概念。教學(xué)時(shí)教師要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)大量的體驗(yàn)方位的活動(dòng),讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。因此我在教學(xué)的過程中運(yùn)用“課件+微課+小組探究”的方式,讓學(xué)生在可視化的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠更好地對(duì)抽象的概念進(jìn)行掌握,并能夠良好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

        (一)課前導(dǎo)入:在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié),我采用了“微課+答題卡”的形式進(jìn)行導(dǎo)入,通過微課創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知,通過答題卡驗(yàn)證學(xué)生的復(fù)習(xí)成果,讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺,為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        (二)課中導(dǎo)入:在探究新知的過程中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng):活動(dòng)一、觀察指南針:通過小組合作、分組展示,學(xué)生能夠從實(shí)物中抽象出方位圖,并能夠在老師給的方位圖上準(zhǔn)確填寫八個(gè)方向。活動(dòng)二、微課《繪制方位圖》:通過微課《繪制方位圖》的學(xué)習(xí),同學(xué)們了解了方位示意圖的繪制方法,并能夠通過繪制方位示意圖來解決問題。

        在教學(xué)中利用先進(jìn)的教學(xué)資源,多媒體教學(xué)手段,巧用微課,舉一反三,有效突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),形成方向的正確表象。利用聲音、圖象,促使孩子們眼、耳、大腦多種感官共同作用,為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、練習(xí)課

        小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課是一種占據(jù)課時(shí)比重較大的課型,學(xué)生在做練習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥。而微課的加入,可以讓孩子們直觀地理解題目,將抽象的問題具象化,順利地解決問題。如四年級(jí)典型例題:一雙手套和一雙襪子共27 元,一雙手套和四雙襪子共54 元,問:一雙手套和一雙襪子各多少元?通過微課的演示,同學(xué)們知道要從圖片中獲取信息:一雙手套+一雙襪子=27(元),而一雙手套+四雙襪子=54(元),第二幅圖片里面正好有一雙手套和一雙襪子。把一雙手套和一雙襪子用27 代替,就變成了27+3 雙襪子=54(元)所以三雙襪子=54-27,一雙襪子=(54-27)÷3,從而解決問題。有了微課的加入,讓孩子們能夠理解的清楚,化解了難點(diǎn),為以后做這一類型的題奠定良好的基礎(chǔ)。

        三、復(fù)習(xí)課

        微課給小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課增添了一抹靚麗的色彩。微課可以更好地促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí),對(duì)幫助學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)、突破復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)、助力學(xué)生拓展知識(shí)等方面有著積極的作用。

        (一)知識(shí)的梳理

        在復(fù)習(xí)《垂線》時(shí),我制作了4 個(gè)微課,它們分別是《兩條直線的位置關(guān)系》《垂線》《兩點(diǎn)之間的距離》《畫垂線》。學(xué)生可以通過“微課”資料,找出自己需要的知識(shí),進(jìn)行知識(shí)梳理?!拔⒄n”的介入,使本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)有了新意,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也會(huì)被激發(fā)。

        (二)實(shí)際問題探究

        我選用了生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生分組探究,把有意義的小組討論錄下來作為微課在多媒體上展示給大家,通過讓同學(xué)們對(duì)比各組中畫垂線出現(xiàn)的各種問題,找出錯(cuò)誤并加以改正,加深了對(duì)知識(shí)的理解。

        微課給同學(xué)們提供了視覺和直觀素材,給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了可視化的教學(xué)情境,有效提高了課堂效率。隨著多媒體設(shè)備和技術(shù)在教學(xué)中的開發(fā)利用,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用屢見不鮮。微課充分調(diào)動(dòng)孩子們的聽覺、視覺感官,讓孩子們充分發(fā)揮空間想象能力,邏輯推理能力。這就需要作為教師的我們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,充分把握微課特點(diǎn),讓微課與課堂教學(xué)方式形成有效融合,促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

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